Психологические особенности взаимосвязи навыков общения и сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте

2. Игры с правилами.

Имеют готовое  содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них — решение поставленной задачи, соблюдение правил. По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы — подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение (развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать), а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями.

Дидактические игрушки и игры.

С детьми разных возрастов дидактические игры применяют  с постепенным усложнением задания. Игры способствуют всестороннему развитию детей, осо6енно важны они в умственном воспитании и сенсорном развитии. В играх сочетается дидактический элемент с занимательностью, эмоциональностью, игровой замысел с непринужденностью выполнения задания.

Содержание  игрового действия предусмотрено в самой дидактической игрушке, в ней определен и конечный результат. В качестве примера можно привести сборно-разборные народные деревянные игрушки — пирамидку, матрешку.

Дидактические игрушки и игры подводят детей  к активной игровой деятельности, так как, играя, ребенок производит различные действия: рассматривает, ощупывает, сравнивает по цвету, форме, величине, разбирает на части, делает простейшие обобщения.

Настольно-печатные игры.

По принципам  построения игрового процесса настольно-печатные игры разнообразны. В каждой игре определены содержание, правила, игровые действия и концовка, все элементы игры взаимосвязаны. Эти игры способствуют расширению представлений детей об окружающих предметах и явлениях, о природе, о качествах и свойствах предметов, знакомят детей с различными формами, цветом, величиной.

Настольно-печатные игры совершенствуют координацию рук, развивают ловкость, меткость, глазомер детей. Выполнение правил в игре требует  от детей определенных волевых усилий, умения согласовывать свои действия с действиями других участников игры.

1.4. Понятие и значение сюжетно-ролевых  игр

Согласно позициям отечественной психологии, сюжетно-ролевая  игра является ведущей деятельностью  дошкольника. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание и пр. При этом главное значение сюжетно-ролевой игры заключается в том, что она имеет ближайшее отношение к потребностно-мотивационной сфере ребенка. Как отмечает Д.Б. Эльконин, в ней «происходит первичная, эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношение взрослых и потребность быть взрослым...» [38, с. 233].

Именно в игровой деятельности у дошкольника возникают основные психологические новообразования – ориентация на окружающих людей, умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения их требований, то есть с общественной точки зрения; развиваются личностные механизмы поведения – контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. В игровой деятельности формируется система взаимосвязанных и соподчинённых мотивов, в которой общественные по содержанию мотивы деятельности приобретают значительно большую побудительную силу, чем мотивы личной пользы или интерес к внешней, процессуальной стороне деятельности.

В концепции  А.Н. Леонтьева, где деятельность является всеобщим объяснительным принципом, этот термин приобретает особое значение. По мысли А.Н. Леонтьева, специфика  каждого периода развития определяется ведущей деятельностью, которая создает условия для психического развития ребенка, развития его личности и обеспечивает переход к новому возрастному этапу, к новой ведущей деятельности [25].

Примером использования  понятия ведущей деятельности в контексте деятельностного подхода является периодизация психического развития, предложенная Д.Б. Элькониным [38]. Согласно этой периодизации каждый этап развития характеризуется определенной ведущей деятельностью. Переход от одного периода развития к другому означает переход от одной ведущей деятельности к другой, а все психическое развитие внутри одного периода укладывается в рамки целенаправленного формирования той или иной ведущей деятельности. Анализ исследований в этой области позволяет выделить наиболее существенные психологические новообразования старшего дошкольного возраста и составить психологический портрет ребенка 6-7 лет.

Ребенок-дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в различных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности (игра, конструирование, рисование). Активно развивается внимание, память, мышление и воображение. У ребенка расширяется круг представлений о мире, он учится управлять собой, регулировать свое поведение, осваивает новые социальные отношения [12].

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура  мотивов; зарождаются новые социальные потребности. Формируется потребность  в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников (у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время стремление в игре и других видах деятельности быть первым); появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами [3].

В этом возрасте возникает новый (опосредованный) тип  мотивации - основа произвольного поведения, ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности [14].

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом  развитии ребенка: в этот период жизни  начинают формироваться новые психологические  механизмы деятельности и поведения, происходит процесс активного развития и становления познавательной деятельности. Ребенок стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности. К концу дошкольного возраста отмечается явное предпочтение интеллектуальных занятий практическим. В этом период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности [37]. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к освоению более сложными видами деятельности, требующими нового (произвольного) уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умении контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Старшему дошкольнику уже доступно принятие учебной задачи, он понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения [38].

По мнению Т.А. Репиной, в сюжетно-ролевой игре существуют два плана отношений  старших дошкольников [31]:

-   игровые  (отношения детей друг к другу  по сюжету и ролям);

- реальные (отношения  детей между собой, как партнёров по игре, выполняющих общее дело).

На первых этапах ведущими выступают реальные отношения  – они сохраняются и в распределении  ролей в игре. По мере развития игр  реальные отношения начинают подчиняться  игровым. Взаимодействуя в игре, дети учатся общаться, согласовывать свои точки зрения.

Рассмотрим  основные стороны деткой игры: содержание и сюжет. Развитие сюжетной и содержательной сторон детской игры показывает всё  более глубокое проникновение ребёнка  в жизнь окружающих взрослых.

Сюжет – отражаемая в игре область, сторона действительности. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребёнка с новыми аспектами жизни взрослых. С расширением кругозора старшие дошкольники черпают сюжеты из книг, мультфильмов, фильмов.

Содержание игры – то, что ребёнок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме. Отношения «человек – человек» могут быть воссозданы в собственной деятельности ребёнка по-разному, в зависимости от того, насколько глубоко он понимает сущность той или иной деятельности взрослых. Содержательная сторона игры развивается и углубляется на протяжении дошкольного детства.

Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности человека. В этом случае предметом ориентировки становятся мотивы, морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности.

Структура сюжетно-ролевой  игры в развитой форме включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия. По мнению Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева, взятая ребёнком на себя роль взрослого и связанные с ней действия составляют основную единицу игры, конституирующий момент в игре, роль содержит правила поведения [25]. Игровые действия – способы осуществления роли. Они имеют обобщённый характер. Это всегда воспроизведение общего, типического, чаще всего социальной функции взрослых. Роль как ведущий компонент игры формируется постепенно. Игровые предметы замещают другие, происходит перенос значения с одного предмета на другой, возникает воображаемая ситуация.

Ролевая игра у старших  дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая  образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием «неправильного» игрока из игровой ситуации.

В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает  значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл  человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности [25].

В игре дети учатся общению  друг с другом, умению подчинять  свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного  поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

В отечественной психологии за последние пятнадцать лет проведены  многочисленные и разноплановые  исследования по проблемам детской  игры. Главным образом они касаются вопросов социальных отношений детей  в игре и некоторых вопросов влияния игры на интеллектуальное развитие. Изучению влияния игры на развитие личности были посвящены различные исследования.  Особенностям взаимоотношений детей в игре посвящены работы Е.В Самсоновой, С.Н. Литвиновой. Особенности социализации ребенка в игре характеризует работа Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана. Влияние игры на формирование самооценки ребенка-дошкольника посвящено исследование Л.И. Уманец [33].

Особый интерес представляют исследования, в которых изучались  структура и содержание игры. Так, И.П. Кириллов выделил индивидуально-стилевые особенности развертывания сюжета игры детьми дошкольного возраста. Выделенные особенности являются устойчивыми вариантами развертывания сюжета игры, характерными для детей, находящихся на одной стадии игры, т.е. обладающих способностью к построению связного сюжета.

Как можно видеть, в большинстве  современных исследований речь идёт о развитых формах ролевой игры. Эти формы были описаны в классических работах Д.Б. Эльконина в середине прошлого века, когда условия жизни  дошкольников были существенно иными [38].

За последние десятилетия  социокультурные условия жизни  ребенка значительно изменились. В последнее время наблюдается  разрыв между поколениями детей  и родителей (А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин) [8, 38]. Повышенная занятость родителей снижает их участие в воспитании детей, что приводит к отчуждению детей и взрослых. Наблюдается явный дефицит эмоциональных и содержательных отношений с родителями и положительных контактов со сверстниками.

В современных  условиях сокращается также реальная возможность включения дошкольника в совместную деятельность и общение со старшими детьми. Дети разного возраста разобщены, дворовое и соседское общение становится редкостью (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).