Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Декабря 2010 в 09:09, курсовая работа

Описание работы

конструктивная деятельность дошкольников, влияние на развитие творческих способностей.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ
1.1. Понятие «конструктивная деятельность», ее особенности
1.2. Особенности овладения конструктивной деятельностью детьми в дошкольный период детства
1.3. Возможности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА (НА МАТЕРИАЛЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
2.1 Задачи констатирующего эксперимента
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Рекомендации по совершенствованию развития конструктивной деятельности у детей экспериментальной группы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Файлы: 1 файл

Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни.doc

— 337.00 Кб (Скачать файл)

    • различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину, существенные части и детали, действия предметов;

    • различать основные цвета;

    • различать эмоции человека;

    • различать зверей и птиц;

    • различать по вкусу, цвету, форме  и величине овощи и фрукты, наиболее распространенные в данной местности;

    • пользоваться обобщающими словами;

    • пользоваться простейшими символами.

    В результате дети могут:

    • составлять и сравнивать множества из 1–5 элементов;

    • различать понятия один и много;

    • соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счетный материал) с количеством предметов в данной группе;

    • находить и называть число предметов  на сюжетном рисунке, выраженное понятиями «много – мало – один»;

    • моделировать реальные и абстрактные  объекты из геометрических фигур  в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей по образцу [6, с.48].

    В продуктивных видах  деятельности:

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Дети  могут:

    – пользоваться карандашом;

    – пользоваться кисточкой и красками, использовать воду;

    – наносить простые линии и пятна  гуашью;

    – наносить линии вертикальные, горизонтальные, круговые;

    – использовать различные цвета для  создания выразительных образов;

    – выполнять узоры, используя элементы различных форм и цветов;

    – создавать сюжетные композиции;

    – эмоционально обыгрывать рисунок, находить для него словесную характеристику [6, с.50].

    ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, КОНСТРУИРОВАНИЕ

    В результате работы дети знакомятся с:

    – названиями и свойствами основных материалов для работы (пластилин, пластическая масса, глина);

    – принципами лепки простейших форм (шар, палочка);

    – простейшими преобразованиями шара и палочки-колбаски;

    – правилами безопасности труда и  личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами.

    Дети  учатся:

    – поддерживать порядок на рабочем месте.

    Дети  могут:

    – достаточно интенсивно овладевают рациональными видами деятельности и их структурой: замысел (цель), средства, планирование, результат.

    – отделять небольшие кусочки от целого куска материала;

    – раскатывать кусочки прямыми  движениями (вперед-назад), получая палочку-колбаску;

    – раскатывать кусочки круговыми движениями, получая шар;

    – расплющивать шар, палочку-колбаску для  получения элементов плоскостной  работы;

    – лепить простейшие предметы, состоящие из 2–3 частей;

    – украшать работу точками и насечками, используя палочку-спичку [6, с.51].

    В результате работы дети знакомятся с:

    – названиями и свойствами основных материалов для работы (бумагу и картон можно  склеивать, бумагу можно складывать, сминать в шар и т.п.);

    – правилами склеивания (аккуратно  наносим клей с обратной стороны, прижимаем детали друг к другу, при  необходимости пользуемся тряпочкой);

    – правилами безопасности труда и  личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами.

    Дети  учатся:

    – поддерживать порядок на рабочем  месте и соблюдать правила  безопасности труда и личной гигиены.

    Дети  могут:

    – составлять узоры, используя знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), располагая элементы по сторонам, середине, углам, кайме и т.п.;

    – составлять целую работу из набора заготовок, располагая каждый из элементов  в соответствии с его местом и  назначением [6, с.52].

    Конструирование

    1. Основные материалы и инструменты.  Деревянный конструктор для крупных  построек (кубики, кирпичики, пластины, конусы разных размеров), игрушки для обыгрывания простых сюжетов, природный материал (шишки, каштаны, желуди и т.п.).

    2. Содержание работы.

    Учить сооружать простейшие постройки, обыгрывать их при помощи игрушек; изменять постройки в высоту или в ширину; располагать детали, придвигая их друг к другу или размещая на определенном расстоянии друг от друга.

    В результате работы дети знакомятся с:

    – названиями различных строительных деталей;

    – правилами конструирования из строительного материала [6, с.53].

    Дети  учатся:

    – поддерживать порядок на рабочем  месте и соблюдать правила  безопасности труда и личной гигиены.

    Дети  могут:

    – под руководством педагога определять последовательность действий;

    – сооружать элементарные постройки;

    – усложнять, преобразовывать работу двумя способами: в высоту и в ширину;

    – пользоваться понятиями «высокий –  низкий, широкий – узкий, длинный – короткий, такой же»;

    – замыкать пространство (забор, дом и т.п.);

    – правильно использовать различные  детали и игрушки в своей работе;

    – добавлять недостающие для завершения работы элементы;

    – поддерживать порядок на рабочем  месте во время работы [6, с. 54].

    Итак, на основе вышеизложенного, мы пришли к выводу, что младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным  для развития и формирования конструктивной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Выводы  по главе I 

    Под детским конструированием принято  понимать создание ребенком конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид конструирования.

    Наиболее  изученным оказалось конструирование из строительного материала (А. Р. Лурия, Н. Н. Поддьяков, В. Г. Нечаева, З. В. Лиштван, А. Н. Давидчук, В. В. Холмовская и др.). Были предложены разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. Однако не была разработана развивающая творчество система обучения детей даже этому виду конструирования.

    В педагогической практике широко используются и другие виды конструирования – из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др. Однако ни один из них не был подвергнут специальному исследованию, в том числе с целью определения принципов и условий развития в них детского творчества.

    В связи с этим детское конструирование  с использованием разных материалов, как показывает анализ методической литературы (Э. К. Гульянц, И. Я. Базик, З. А. Богатеева и др.) и практики, носит, в основном, чисто репродуктивный характер.

    В то же время детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей  природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л. С. Выготский, Э. В. Ильенков, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е. А. Флерина, Н. Н. Поддьяков), возникновения ярких и «умных» эмоций (А.В.Запорожец), что и позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников.

    В процессе творческого конструирования  из разных материалов у детей формируются  обобщенные средства построения деятельности  (Н. Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова). Это положение подкрепляется и широким пониманием самого термина «конструирование», который произошел от латинского слова «construere» и означает построение, приведение в порядок, в определенное взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов. Все это позволяет нам рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных изделий, но и как деятельность, внутри которой формируется общая способность по выстраиванию целостностей различного типа. Такое понимание конструирования и легло в основу нашего исследования.

    Все это делает особенно актуальным изучение детского конструирования во всех его типах, видах и формах, выявление особенностей формирования его как творческой деятельности на протяжении всего дошкольного детства, разработку конкретных педагогических технологий обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа (на материале констатирующего эксперимента)  

    2.1. Задачи констатирующего эксперимента

    На  первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, целью которого было выявить исходный уровень развития творческих способностей младших школьников.

    Важную  роль в нашем исследовании играло конструкторское мышление, которое мы рассматривали, как умение видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей, умение мысленно расчленять его и собирать.

    Поэтому для диагностики мы вычленили необходимые конструкторские умения.

    Конструкторские умения включают:

  • умение узнать и выделить объект (видеть существенное);
  • умение собрать объект из готовых частей (синтезировать) или построить с помощью чертёжных инструментов;
  • умение расчленять, выделить составные части (анализировать);
  • умение видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам;
  • умение из преобразованного или видоизменённого объекта, или его отдельных частей собрать новый.

    На  этапе констатирующего эксперимента мы проверяли сформированность первых 3-х компонентов конструкторских умений (последние два необходимо было формировать у детей в ходе практической работы при обучении конструированию).

    Учитывая  особенности конструкторского мышления, мы сочли целесообразным провести диагностику по 2 направлениям.

    1) Изучить особенности сформированности  конструкторских умений. 2)Исследовать  уровень развития творчества.

    Для этого мы выбрали методику Г. А. Урунтаевой [22].

    Опишем  ее более подробно.

    Комплекс  диагностических методик состоит из шести заданий, которые оцениваются в баллах. Сумма балов по всем заданиям определяет уровень развития конструктивной деятельности. Представим особенности методики в виде таблицы.

    Таблица 1.

      Критерии оценки конструктивной  деятельности

                  Уровень  
 

Критерий 

Высокий уровень  Средний уровень Низкий уровень
Изучение  пространственных ориентировок Минимальное кол-во ошибок, хорошая ориентированность. Ошибки в  ориентированности по сторонам, при  положении «вверх ногами» Не диффиринцируют стороны.
Изучение  умения представлять пространственные положения объектов при конструировании Правильное  расположение частей относительно друг друга, представление последовательности выполнения объекта Недостаточно  четкие представления о последовательности. Затруднения в  выполнении задания.
Изучение  эффективности конструирования Оречевляет  деятельность, планирует, оценивает  действие, Мало комментирует свои постройки, не обращается за советом, не констатирует результат. Речевая активность снижена, деятельность не планирует.
Изучение  конструирования по замыслу Отмечается: планирование, устойчивость замысла, сложность конструкции, самостоятельность, оригинальность Планирование  недостаточное, замысел не устойчив, элементы сложной конструкции, самостоятельность,

Не отличается особой оригинальностью.

Отсутствие  планирования, определенного замысла, простота конструкции, требуется постоянный контроль и помощь.
Изучение  влияния образца  Постройка идентична  образцу или незначительно отличается от нее. Использование деталей другой формы и образца, изменение величины. Постройка полностью  отличается от образца.
Изучение  мотивов конструирования Преобладает мотив  конструирования мотив конструирования  иногда заменяется игрой Преобладает игровой  мотив.

Информация о работе Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни