Система
комплексной оценки
основывается, на множестве
оценочных процедур:
результаты группового
тестирования; рекомендации
классных руководителей,
серии опросных листов,
заполняемых учителем
и родителями (опросные
листы заполняются
для определения
способностей в перечисленных
сферах). Эта система
имеет серьезное
преимущество над
всеми другими.
А.Г.
Ковалев и З.Н.
Мясищев отмечают,
что в системе
различных методов
изучения способностей
и одаренности "по
праву первым методом
является исследование
истории личности"(5),
т.е. ведение карты "история
развития личности ребенка".
Н.С.
Лейтес и ряд других
психологов используют
метод "срезов".
Из
стандартизированных
методов измерения
интеллекта наиболее
распространенными
являются следующие:
Шкала
интеллекта Станфорд-Бине,
которая является индивидуальным
тестом, направленным
на измерение умственных
способностей как у
детей, начиная с двухлетнего
возраста гак и у взрослых.
Этот тест, в основном,
исслёдует вербальную
сферу, и считать ребёнка
одарённым можно при
IQ, равном 124 баллам или
выше.
Шкала
Зеяслера также применяется
для измерения общих
умственных способностей.
Она состоит из двух
частей: вербальной
шкалы, содержащей 5
субтестов, и шкалы действий,
также содержащей 5 субтестов
и ряд других тестов.
Из
стандартизированных
тестов достижений,
предназначенных
для выявления
детей, имеющих исключительные
способности к
чтению, математике,
и естествознанию,
наиболее распространенными
в стране являются:
Комплекс
диагностических
методик, позволяющих
оценить готовность
детей к школе
разработанный Б.А.
Бугременко, A.Л. Венгера
и другими'.
Шкалы
оценок и контрольные
записи наблюдений,
как уже говорилось
выше, являются дополнительным
важным инструментом
выявления одаренных
детей. И если учителя
имеют достаточный
опыт в применении
оценочных шкал, их
мнение можно считать
достаточно надежным.
Тест
Р. Амтхауэра позволяет
получить "тестовый
профиль" испытуемого
по трем параметрам -
выраженности гуманитарных,
математических и технических
способностей. Тест
ШТУР (Школьный тест
умственного развития)
помогает определить
выраженность способностей
к общественно-научной,
физико-математической,
естественнонаучной
областям деятельности.
Когда область предпочитаемых
профессии учащихся
намечена, могут использоваться
тесты специальных способностей
для углублённого изучения
индивидуально-психологических
особенностей школьника.
Глава
2. практическое исследование
одаренности школьников
2.1.
Организация и
проведение исследования
Экспериментальное
исследование построено
нами в несколько
этапов.1-этап - это, пожалуй,
наиболее традиционный,
будем так говорить,
классический этап в
работе психолога - тестирование
на “входе”, т.е. психологическая
диагностика детей.
Этот
этап входит в спектр
работы психолога
в любом типе учебных
заведений - будь это
инновационное или
традиционное.
Главная
проблема всей практической
психологии - проблема
качества диагностирования.
Школа №40 - это
многопрофильное
учебное заведение,
основные профили
которой - это гуманитарные,
физико-математический
и инженерно-технический.
В нашем исследовании
участвовали учащиеся 3
а (традиционная форма
обучения), 3 б класс (обучение
по Программа "Иносс
-Рекорд - Старт"), 4
а (математический класс,
обучение по Программе "Школа 2100"),
4 б (обучение по Программе "Школа 2100",
лингвинистический
класс), 4 в (обучение
по традиционной форме).
Всего участвовало в
исследовании 106 учащихся.
В прогимназические
классы учащиеся поступали
на основе психологического
тестирования и зачислялись
по результатам выше
среднего и высокого
уровня развития детей.
Эти учащиеся обучались
по более сложным образовательным
программам. Однако
по мере обучения в эти
классы добавлялись
учащиеся без тестирования.
Поэтому
на первом этапе, на
“входе”, нами не ставилась
задача отследить
все типы одаренности.
А
их основных шесть.
1.
интеллектуальная
2.
академическая
3.
творческая
4.
специальная
5.
художественная
6.
психомоторная
Мы
взяли за основу 2
аспекта - выявление
превалирования образного
или логического
типа мыслительных операций
у ребенка. Попытаемся
сделать это не
с помощью громоздких
методик, направленных,
в основном, на диагностирование
природных психофизиологических
особенностей.
Для
этого мы взяли
методику, которая
включает в себя 7
тестов, каждый из которых
направлен на определение
уровня развития свойств
мышления -групповой
интеллектуальный тест (ГИТ).
Данная
методика выявляет,
насколько к моменту
исследования ребенок
овладел предлагаемыми
в заданиях словами
и понятиями, а
также умением
выполнять с ними
некоторые логические
действия. И здесь,
чтобы качественно
с помощью этой
методики на групповом
тестировании произвести
отбор, нужна предварительная
консультативная
работа. Она носит
характер собеседования
психолога с каждым.
На
этом предварительном
собеседовании консультации
надо уметь расположить
к себе ребенка
и родителей, не напугать,
а наоборот дать почувствовать
значимость, ценность
его личности. И
само тестирование должно
носить характер групповой
консультации.
В
ходе всего тестирования
соблюдается покой
и тишина.
Инструкции
зачитывает психолог
и говорит напутственное
слово и настраивает
только на хорошую
и благоприятную
атмосферу.
Весь
смысл работы психолога -
это бережное отношение
к душе ребенка
и особенно, неординарному
обострению чувствующего
мир.
Как
известно, в младших
классах все учебные
предметы (иногда за
исключением таких,
как рисование, пение
и физкультура) ведет
один педагог, чаще всего -
учительница. Она
изо дня в день
учит и воспитывает
своих питомцев, дисциплинируя
и развивая их. Личные
особенности учительницы
младших классов -
ее культура, педагогические
способности, отношение
к детям и даже
черты характера -
становятся фактором
биографии учеников.
Параллельные классы (их
при формировании
обычно стремятся
уравнять между собой,
учитывая знания детей
и занятие родителей)
в дальнейшем нередко
начинают настолько
отличаться друг от
друга - в соответствии
с особенностями
учительницы, что
даже в самых старших
классах сказывается
это различие.
Ученики
вторых, как и первых,
классов - дети в возрасте 7-9
лет - нуждаются в
покровительстве
старших, следование
указаниям учительницы
для них в высшей
степени естественно.
Для них велик,
несомненен учительский
авторитет. Они довольно
легко или даже
охотно приобщаются
к общему порядку
и дисциплине (отдельные
случаи иного поведения
не могут заслонить
характерной для
этого возраста податливости
воздействиям педагога).
Им присуще по-своему
очень ответственное
отношение к занятиям.
Возраст
учеников и характер
начального обучения
в школе в большой
степени определяют
особую роль учителя
и расположенность
детей к послушанию,
которая заметно
снижается в последующих
классах.
Ученики
начальных классов,
за очень редким исключением,
любят заниматься
в школе. Им нравится
быть в положении
учеников, их привлекает
и самый процесс
учения. Удовольствие
от узнавания нового
обычно превышает
трудности и огорчения.
Они с готовностью
встречают очередную
порцию грамматики и
арифметики, терпеливо
осваивают технику
письма.
Учение
означает для них
осваивать и закреплять
преподносимое им.
Они пока почти
исключительно вбирают,
впитывают и, судя
по всему, имеют для
этого поистине необыкновенные
данные.
Известно,
что дети отличаются
свежестью, яркостью
детского восприятия
и чрезвычайной отзывчивостью
детей на окружающее.
Ученики начальных
классов всем существом
откликаются на отдельные
моменты высказываний
учительницы; они
очень живо реагируют
на все новое, на каждую
шутку, на какой-нибудь
пример из жизни. По
самому незначительному,
казалось бы, поводу
у них возникает
состояние полной
заинтересованности
и умственной активности.
Ни один эпизод урока
не оставляет их безразличными.
Для
них характерна готовность
детей реагировать
сразу же. Время на уроках
в начальных классах
очень уплотнено: ученики
с такой непосредственностью
и поспешностью откликаются
на все, что происходит
в классе, что каждый
урок для них насыщен
многими действиями
и некоторыми происшествиями.
Младшие
школьники особенно
активно реагируют
на непосредственные
впечатления, доставляемые
органами чувств. Достаточно
учительнице принести
в класс книжку
в новой обложке
или начать рисовать
на доске какие-нибудь
иллюстрации к
задаче, чтобы каждому
захотелось это поскорее
рассмотреть. Наглядные
пособия, применяемые
на уроках, всегда вызывают
жадное любопытство.
Умственное
развитие, развитие
мышления является важной
стороной в развитии
личности младших
школьников, в частности
ее познавательная сфера.
Мышление школьника
характеризуется
активным поиском
связей и отношений
между разными
событиями, явлениями,
вещами, предметами.
Именно направленность
на отражение прямо
не наблюдаемых связей
и отношений, на выделение
в вещах и явлениях
главного и неглавного,
существенного и
несущественного
и отличает мышление
как познавательный
процесс от восприятия
и ощущения.
В
процессе обучения в
младшей школе
ученик овладевает умениями
не только наглядно-действенного,
наглядно-образного,
но и, главное, в младшем
школьном возрасте интенсивно
развивается и
словесно-логическое,
отвлеченное мышление.
При решении учебных
задач у детей
формируются такие
приемы логического
мышления, как сравнение,
связанное с выделением
в предметах общего
и различного, анализ,
связанный с выделением
и словесным обозначением
в предмете разных
свойств и признаков,
обобщение, связанное
с отвлечением
от несущественных особенностей
предметов и объединением
их на основе общности
существенных особенностей.
По
мере обучения в школе
поведение детей
становится более
произвольным, более
программируемым, более
сознательным. Поэтому
произвольность к
концу обучения в
начальной школе
становится одним
из главных новообразований
этого возраста.
С
учетом выше изложенного
группой специалистов:
М.К. Якимовой, Е.М. Борисовой,
В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой
в 1993 году в Городе
Обнинске был разработан
групповой интеллектуальный
тест развития интеллектуальных
способностей. Он предназначен
для диагностики
интеллектуальных способностей
учащихся 10-12 лет.
Данная
методика выявляет,
насколько к моменту
исследования ребенок
овладел предлагаемыми
в заданиях словами
и понятиями, а
также умением
выполнять с ними
некоторые логические
действия.
Её
применение позволяет
решать следующие
задачи:
анализ успешности
и развитие по мере перехода из класса
в класс;
сравнение эффективности
различных программ и методик
обучения;
оценка результативности
работы педколлектива и отдельно взятых
педагогов;
отбор в спецклассы
и спецшколы;
установление
причин школьной неуспеваемости;
выявления учащихся,
нуждающихся в индивидуальных программах
обучения.
Методика включает
в себя 7 тестов (см. Приложение 1). Каждый
тест данной методики проводится по строго
фиксированному времени:
Тест 1 "Инструкции"
- выявляет сформированность у учащихся
умения анализировать текст. Время работы
- 4 мин. Максимальное количество баллов
- 20.
Тест 2 "Математика"
- выявляется уровень овладения программными
знаниями по математике, способность
к рассуждению. Время работы - 6 мин.
Максимальное количество баллов - 20.
Тест 3 "Предложения"
- определяются некоторые стороны
речевого развития: понимание, сформированность
письменной речи. Время работы - 5 мин Максимальное
количество баллов-20.
Тест 4 "Различия"
- определяется умение учащихся сравнивать
понятия. Время работы - 2 мин Максимальное
количество баллов - 40.
Тест 5 "Числовые
ряды" - определяется уровень развития
логического мышления. Время работы
- 4 мин. Максимальное количество баллов
- 20.
Тест 6 "Аналогия"
- определяется уровень развития анализа
отношений понятий. Время работы
- 3 мин. Максимальное количество баллов
- 40.