Психологические особенности одаренных детей

В таком контексте  понятия "одаренность" и "творческая одаренность" выступают, как синонимы и второе не рассматривается  в качестве особого, самостоятельного вида одаренности, не является отдельной модальностью, а характерно для  любого вида труда. Условно  говоря, "творческая одаренность" - это  характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

Необходимо  создавать условия  для формирования внутренней мотивации  деятельности, направленности личности и системы  ценностей, которые  создают основу становления  духовности личности. История науки  и особенно искусства  дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивалась потерей  таланта.

2. По критерию "степень  сформированности одаренности" можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность. Первая - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.

Особую  категорию актуально  одаренных составляют талантливые дети, которые достигают  результатов, отвечающих требованиям объективной  новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт  деятельности талантливого ребенка оценивается  экспертом (высококвалифицированным  специалистом в соответствующей  области деятельности) как соответствующий  в той или иной мере критериям профессионального  мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность - это  психологическая  характеристика ребенка, который имеет  лишь определенные психические  возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать  их в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться из-за неблагоприятных причин (трудные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, низкий уровень саморегуляции, отсутствие необходимой образовательной среды и т.д.).

Выявление потенциальной одаренности  требует высокой  прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

3. В соответствии  с критерием "форма  проявления" различаются  - явная и скрытая  одаренность. Первая  обнаруживается достаточно  ярко и отчетливо,  в том числе  и при неблагоприятных  условиях. Достижения  ребенка очевидны, и специалист может  адекватно оценить  "зону ближайшего  развития" и правильно  наметить программу  дальнейшей работы  с ним. Скрытая  одаренность проявляется  в деятельности  ребенка в менее  выраженной, замаскированной  форме. Вследствие  этого появляется  опасность ошибочных  заключений о ее  отсутствии. Ребенка  могут отнести  к числу "неперспективных"  и лишить помощи  и поддержки, необходимой  для развития его  способностей. Вместе  с тем известны  многочисленные примеры,  когда именно такие  дети добиваются  высочайших результатов.  Причины скрытой  одаренности во  многом связаны  с наличием особых  психологических  барьеров. Они возникают  на пути развития  и интеграции способностей  и существенно  искажают формы  их проявления. Скрытые  формы одаренности  - это сложные по  своей природе  и часто непредсказуемые  по характеру проявления  психические феномены.

Выявление детей со скрытой  одаренностью ни в  коем случае не может  сводиться к одномоментному психодиагностическому  обследованию больших  групп школьников. Это длительный процесс, основанный на использовании  многоуровневого  комплекса методов  анализа поведения  ребенка, включении  его в различные  виды реальной деятельности, организации его  общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в  инновационные формы  обучения и т.д.4. По критерию "широта проявлений в различных  видах деятельности" можно выделить общую (или  умственную) и специальную  одаренность. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Ее психологическим ядром выступают умственные (общие познавательные) способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). Общая одарённость связана со специальными видами одаренности. Так, под влиянием первой (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

5. По критерию "особенности  возрастного развития" можно дифференцировать  раннюю и позднюю  одаренность. Решающими  показателями здесь  выступают темп  психического развития  ребенка, а также  те возрастные  этапы, на которых  одаренность проявляется  в явном виде. Необходимо  учитывать, что  ускоренное психическое  развитие, раннее  обнаружение дарований  далеко не всегда  предопределяют высокие  достижения в более старшем возрасте. Вместе с тем их отсутствие в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером ранней одаренности являются дети, которых называют "вундеркиндами". Существует определенная зависимость между возрастом, в котором обнаруживается одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке, несколько позднее - в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создания новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других, как правило, проявляются математические дарования. Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления их признаков, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит путем сравнения различных показателей со средней возрастной нормой. Так, способности некоторых детей превышают средний уровень способностей их сверстников, однако в незначительной мере. Их одаренность далеко не всегда бросается в глаза. Однако они имеют, тем не менее, ее основные отличительные признаки и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами. Другие проявляют весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие склонности. Их одаренность, как правило, очевидна для окружающих.

Наконец, существуют дети, которые  настолько превосходят  по своим способностям среднюю возрастную норму, что это  позволяет говорить об их исключительной, особой одаренности. Успешность выполняемой  ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с  тем они часто  составляют "группу риска", поскольку  имеют серьезные  проблемы, которые  требуют особого  внимания и соответствующей  помощи со стороны  учителей и психологов. Учитывать степень  выраженности одаренности  весьма важно, так  как существуют определенные закономерности в  ее проявлениях и  динамике в зависимости  от ее уровня.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности  может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных  критериев классификации  ее видов. Одаренность  оказывается, таким  образом, многомерным  по своему характеру  явлением. Для практика это возможность  и вместе с тем  необходимость более  широкого взгляда  на своеобразие таланта  конкретного ребенка.

1.3. Психосоциальные  аспекты особенностей  одаренности

Казалось  бы, ребенку, опережающему сверстников по уровню интеллекта, блещущему  умственными способностями, уготовано более  счастливое, чем у  других, детство, ему  будет особенно легко  учиться. В действительности же все не так. У  детей с ранним умственным расцветом  возникают свои систематические  сложности в семье  и в школе, свои драмы возрастного  развития.

В отношении к незаурядным  детям можно встретить  две крайности. Одна - игнорировать, а то и подавлять необычно высокий уровень  познавательной и  творческой активности. Другая - искусственно ускорять развитие, предъявлять чрезмерные требования.

Перед родителями таких  детей, прежде всего, стоит задача помочь их умственному росту  в соответствии с  их необычными способностями, обогащая наборы игр, обеспечивая достаточный  круг общения, включая  ребенка в разнообразные  посильные занятия. Но не следует ставить  малыша в слишком  жесткие рамки  или навязывать ему  то, к чему у него не возникает собственных  побуждений.

Детей с опережающим  темпом развития, с  очень высокой  умственной активностью  трудно учить и  трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее. Наиболее развитый дошкольник нередко бывает "возмутителем спокойствия" в детском саду. Он старается полностью овладеть вниманием взрослых, добиваясь каких-нибудь совместных действий, подавая частые реплики и без конца задавая вопросы. Понятно, что воспитателям не следует излишне потакать такому ребенку. Но нельзя и подавлять его. Исследования психологов показывают, как благотворно влияет на интеллект детей высокий уровень активности и, наоборот, как тормозится умственный подъем, сели ребенок вял, пассивен, безынициативен.

Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его  познавательная энергия  встречали доброжелательное отношение, поддержку  со стороны старших. Необычные затеи  и бесконечные  вопросы ребенка  не должны становиться  поводом для раздражения. Американские психологи, авторы книги "Одаренные  дети", советуют: "Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка, старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся  дикими или "за гранью".

Большинство родителей и воспитателей интуитивно чувствуют, что необычный  расцвет интеллекта требует к себе осторожного, внимательного  отношения. Но зачастую они бывают в некоторой  растерянности, не зная, как поддержать, сберечь  ростки одаренности, понимая, что не только чрезмерная нагрузка, но и недогрузка может  отрицательно сказаться  на ходе развития.

Именно  им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Уже умеющим читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают  азбуку и начальную  арифметику. Конечно, очень многое зависит  от того, как ведется  преподавание.

Трудности могут начаться с  того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно  привлекать к себе внимание. Стремительное  выполнение заданий, готовность правильно  ответить на вопрос учителя - для него желанная умственная игра, состязание, и  он раньше других тянет  руку, радостный, предвкушая одобрение.

Часто в начальных классах  наиболее развитого  ученика почти  перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, учитель начинает упрекать его за то, что он "всегда тянет руку", что он "выскочка". В результате ребенок становится все менее активным на уроке, переключается на что-нибудь постороннее.

Так, поначалу энтузиаст  школьных занятий, одаренный  ребенок предпочитает болеть, лишь, бы не посещать уроки, начинает ненавидеть домашние задания.

У ребенка с ранним умственным расцветом  возникают специфические  трудности и во взаимоотношениях с  соучениками. Нередко  одноклассники, особенно к началу подросткового  возраста, активно  отторгают от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища. Это приводит к  тому, что одаренный  ребенок начинает стремиться быть "как  все" - избегает обнаруживать себя самым знающим  или тем более  самым старательным. Не только потому, что  некоторые соученики  агрессивны, но и  потому, что ему  самому хочется быть вместе с другими, в компаниях. Немало дополнительных переживаний  выпадает на долю такого ребенка, если ему  почему-либо не даются физкультура, занятия  по труду. Слабости в  этом отношении могут  быть и у других ребят, но у них  они не привлекают к себе такого внимания, как у ученика, выделяющегося своим  интеллектом. Его  физическая неумелость, робость становятся поводом для насмешек, издевательств. Трения с соучениками  бывают связаны и  с предпочитаемыми  играми: юные интеллектуалы  тянутся к различным  словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники увлекаются подвижными и азартными играми.