Психологические особенности общения младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Апреля 2011 в 14:53, курсовая работа

Описание работы

Цель исследования: изучение психологических особенностей общения младших школьников.


Задачами исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы.


2.Исследование особенностей общения.


3.Изучение проблемы общения младших школьников.


4.Осуществление теоретического понятия «межличностные отношения».

5.Изучение межличностных отношений как фактора личностного развития младшего школьника.

6.Выявление социометрического статуса младших школьников.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППАХ СВЕРСТНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1 Понятие межличностных отношений в группах и коллективах. 5
1.2 Развитие межличностных отношений младшего школьного возраста в группе сверстников. 9
1.3. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений. 13
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1 Организация и методы исследования.
2.2Констатирующий эксперимент 25

2.3 Формирующий эксперимент 29

2.4 Контрольный эксперимент 31
23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37

Файлы: 1 файл

Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста.doc

— 314.50 Кб (Скачать файл)

Общение составляет внутренний механизм совместной деятельности людей. Возрастание роли общения  важности его изучения связано и  с тем, что в современном обществе гораздо чаще в прямом общении  между людьми вырабатываются решения, которые прежде принимались, как правило, отдельными людьми. 

По критерию цели общения выделяют восемь функций  общения: 

1) Контактная, цель, которой - установление контакта  как состояния обоюдной готовности  к приему и передачи сообщений и к поддержанию взаимосвязи в виде постоянной взаимоориентированности. 

2) Информационная, цель, которой - обмен сообщениями  (прием - передача сведений в  ответ на запрос), а также обмен  мнениями, замыслами, решениями. 

3) Побудительная,  цель, которой - стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий. 

4) Координационная,  цель, которой - взаимное ориентирование  и согласование действий при  организации деятельности совместной. 

5) Функция понимания,  цель которой - не только адекватное восприятие и понимание смысла сообщения, но и взаимное понимание - намерений, установок, переживаний, состояний. 

6) Эмотивная,  цель, которой - возбуждение в  партнере нужных эмоциональных  переживаний (обмен эмоциями), а  также изменение с его помощью своих переживаний и состояний. 

7) Функция установления  отношений, цель которой - осознание  и фиксация своего места в  системе ролевых, статусных, деловых,  межличностных и прочих связей  сообщества, в которых действует  индивид. 

8) Функция оказания влияния, цель которой - изменение состояния, поведения личностно-смысловых образований партнера, в том числе его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий, активности. 

“Психологическое  влияние - это воздействие на психическое состояние, чувства, мысли и поступки других людей с помощью психологических средств: вербальных, паралингвистических или невербальных” [46; с.265]. 

Вербальный означает словесный. Вербальные средства воздействия - это слова. 

Паралингвистический означает связанный с речью, окружающий речь, но не являющийся самой речью. Например, громкость или быстрота речи, артикуляция или интонации, паузы в речи, смешки, зевки, всхлипывание, фырканье, прищелкивание языком и др. Эти сигналы могут изменять действие произносимых слов, в одних случаях усиливая или ослабляя его, а в других изменяя их смысл. 

Невербальный  означает несловесный. К невербальным средствам общения относятся  взаимное расположение собеседников в  пространстве, например, расстояние между  ними, их перемещение и движения их в пространстве, их позы, жесты, мимика, направления взгляда, прикосновение друг к другу, а также зрительные, слуховые и иногда обонятельные сигналы, которые один человек вольно или невольно передает другому человеку вместе с речью. Внешность человека, шум, который он производит, запах духов - все это также невербальные сигналы. Невербальные сигналы тоже могут усиливать действие слов, ослаблять его или совершенно изменять их смысл.  
 
 

1.3  О формировании человека как личности и как объекта и субъекта общения 
 

Общение и формирование личности. 

Вступая в общение  друг с другом, люди тоже, как правило, преследуют какую-то цель: сделать другого  человека единомышленником, добиться от него признания, удержать от неправильного  поступка, поправится и т.д. Чтобы осуществить ее, они более или менее сознательно используют свою речь, всю свою экспрессию, а побуждают их поступать в подобных случаях именно так, а не иначе имеющиеся у них потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации.  

Вместе с тем, характеризуя общение как особый вид деятельности, необходимо также  видеть, что без него не может  происходить полноценное развитие человека и как личности, и как  субъекта деятельности, и как индивидуальности.  

Играя, ребенок  общается. Длящееся многие годы учение обязательно предполагает общение. Наконец, труд, как известно, в подавляющем числе случаев требует постоянного взаимодействия людей в форме общения. 

На формирование ряда устойчивых характеристик психических  процессов, состояний и свойств личности каждого человека, а также и на образование структуры этих свойств и предметная деятельность общения воздействуют совокупно и с разным эффектом в зависимости от их соотношения.  

Воспитательное  значение общения заключается не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию, психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения заключается еще и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и прежде всего многих его аттенционных, перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик.  

Не меньшее  значение общение как деятельность имеет и для развития эмоциональной  сферы человека, для формирования его чувств. 

Столь же значимое влияние оказывает общение и  на волевое развитие человека. 

Организация общения  в соответствии с принципами подлинного гуманизма предполагает как в  труде во всех его проявлениях, так  и в быту сочетание высокой требовательности к человеку с большим уважением к нему, и в больших и малых делах, доброжелательность по отношению к людям.  

Для того, чтобы  каждый человек был способен к  отвечающему высоким принципам  действительного гуманизма общению  с другими людьми, он должен обязательно обладать и определенной психологической культурой, основные положения которой можно попытаться свести к трем элементам: разбираться в других людях и верно оценивать их психологию, адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние и выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который не расходясь с требованиями морали и будучи направлен на утверждение идеалов, в то же время наилучшим образом отвечал бы индивидуальным особенностям тех, с кем приходится общаться.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Психологические особенности развития общения в младшем школьном возрасте

Л.С. Выготский  считал, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень - ребенок уже не дошкольник и еще не школьник. 

По мнению Л.С. Выготского ребенок семи лет отличается, прежде всего, утратой детской непосредственности. Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность: в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничание, клоунада: ребенок строит из себя шута. 

Выготский говорил: “Думаю, что это впечатление правильное, что внешним отличительным признаком 7-летнего ребенка является утрата детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, у него несколько вычурное, искусственное, манерное, натянутое поведение” [16; c.89]. 

Выготский считал, что речь как средство общения приводит к тому, что приходится называть, связывать со словами наши внутренние состояния. Связь же со словами никогда не означает образование простой ассоциативной связи, а всегда означает обобщение. 

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит “я радуюсь”, “я огорчен”, “я сердит”, “я добрый”, т.е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. 
 

Переживания приобретают  смысл, благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. 

В 7-летнем возрасте появляется обобщение единичного опыта  общения, связанного с отношением, прежде всего со стороны взрослых. От качества, содержательного богатства этого опыта зависит динамика проживания ребенком кризиса семи лет. 

В культурно-исторической традиции с кризисом семи лет связывается  возникновение личного сознания. 

Обобщая разнообразные  теоретико-экспериментальные исследования, Д.Б. Эльконин выделяет следующие основные симптомы кризиса: 

1) Потеря непосредственности. Между желанием и действием  вклинивается переживание того, какое значение это действие  будет иметь для самого ребенка. 

2) Манерничанье. Ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает. 

3) Симптом “горькой  конфеты”. Ребенку плохо, он старается  этого не показывать. Возникают  трудности воспитания: ребенок начинает  замыкаться и становится неуправляемым. 

Эльконин, вслед  за Л.С. Выготским, считает, что в  основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникает новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни. 

По мнению Д.Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного  поведения - как ребенок играет, подчиняется  ли он правилу, берет ли он на себя роли? Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения - важный признак готовности. 

Д.Б. Эльконин говорил: “Готовность ребенка к школьному  обучению предполагает “вращивание” социального правила, однако специальной  системы формирования внутренних правил в современной системе дошкольного  воспитания не предусмотрено” [37; с.224]. 

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. В школе возникает новая структура  отношений. Система “ребенок - взрослый”  дифференцируется: 

Система “ребенок - учитель” начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Впервые отношения “ребенок - учитель” становится отношением “ребенок - общество”. В учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. 

Деятельность, первоначально  разделенная между участниками, выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, а затем становится формой существования новой психической  функции. Высшие психические функции, согласно Л.С. Выготского, происходят из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий. “Психическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры” - писал Л.С. Выготский. 

Г.А. Цукерман считает, что начало учебного процесса должно строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на умении договориться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя. 

Г.А. Цукерман определяет сферу общения в качестве главного источника эмоционального неблагополучия детей. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться. 

Психологи всего  мира показали что, отсекая прямое общение между детьми во время занятий (запрещая им переговариваться, подходить друг к другу, обмениваться мыслями), мы делаем каждого ребенка гораздо более беспомощным, незащищенным, несамостоятельным, а поэтому гораздо более зависимым от учителя, склонным во всем подражать ему и не искать собственной точки зрения. 

По мнению Г.А. Цукерман, учебное сотрудничество учителя  с классом, готовящее детей не к пассивной позиции обучаемого, а с активной позиции учащегося: учащего самого себя с помощью  взрослого и сверстников. 

Г.А. Цукерман исследовала  роль кооперации со сверстниками в  психическом развитии младших школьников. Ею были получены экспериментальные  данные о том, что дети, работающие в форме совместной работы в классе, в два раза лучше оценивают  свои возможности и уровень знаний, т.е. у них более успешно формируются рефлексивные действия, по сравнению с учениками, занимающимися традиционным способом.

Информация о работе Психологические особенности общения младших школьников