Как видно из табл. 2 и рис. 4 в целом уровень тревожности можно оценить как высокий, нормальный и повышенный.

     Сведем  полученные данные в табл. 3, 4, 5.

 
 
 
 
 
 
 
 

     Таблица 3 - Сводная таблица по результатам исследования специфики эмоционально-личностных особенностей подростков, склонных к суициду 

                       2.4 Обсуждение результатов эксперимента

     Статистический  анализ проводился при помощи U-критерия Манна-Уитни.

     U-критерий  Манна-Уитни (англ. Mann-Whitney U test) — непараметрический статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Другие названия: критерий Манна-Уитни-Уилкоксона (англ. Mann-Whitney-Wilcoxon, MWW), критерий суммы рангов Уилкоксона (англ. Wilcoxon rank-sum test) или критерий Уилкоксона-Манна-Уитни (англ. Wilcoxon-Mann-Whitney test).

     Данный  метод выявления различий между  выборками был предложен в 1945 году Френком Уилкоксоном (F. Wilcoxon). В 1947 году он был существенно переработан и расширен Х. Б. Манном (H. B. Mann) и Д. Р. Уитни (D. R. Whitney), по именам которых сегодня обычно и называется.

     Простой непараметрический  критерий. Мощность критерия выше, чем  у Q-критерия Розенбаума.

     Этот  метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между  двумя рядами (ранжированным рядом  значений параметра в первой выборке  и таким же во второй выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны.

     В каждой из выборок  должно быть не менее 3 значений признака. Допускается, чтобы в одной выборке  было два значения, но во второй тогда  не менее пяти.

     В каждой выборке должно быть не более 60 значений параметра, но уже при  выборках в 20 и более единиц ранжирование становится довольно трудоемким.

     Для применения U-критерия Манна-Уитни нужно произвести следующие  операции.

     Составить единый ранжированный ряд из обоих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов получится равным: N = n₁ + n₂, где n₁ — количество единиц в первой выборке, а n₂ — количество единиц во второй выборке.

     Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся  на долю элементов первой выборки, и  отдельно — на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (T_x).

     Определить  значение U-критерия Манна-Уитни по формуле: .

     По  таблице определить критические значения критерия для данных n₁ и n₂. Если полученное значение U меньше табличного или равно ему для избранного уровня статистической значимости, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение Q больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение U.

     Высокий уровень алекситимии, фрустрированности  и тревожности и низкий уровень  эмпатии говорит о несформированности эмоциональной сферы, а также  о таких эмоциональных особенностях воспитанников детских домов как высокий уровень агрессивности, подверженности стрессовым состояниям, невротичности и отставания от сверстников, находящихся в нормальных условиях проживания, в эмоциональном плане.

     Методом статистического анализа был выбран U-критерий Манна-Уитни.

 

     Таким образом, очевидно, что по результатам  статистического анализа по критерию Манна-Уитни значимая разница есть по результатам исследования алекситимии  и эмпатии.

     Таким образом, очевидно, что развитие эмоциональной сферы школьников находится на более низком по сравнению со студентами уровне.

     Высокий уровень направленности, фрустрированности  и тревожности и низкий уровень  эмпатии говорит о несформированности эмоциональной сферы, а также  о таких эмоциональных особенностях школьников как высокий уровень агрессивности, подверженности стрессовым состояниям, невротичности и отставания от студентов в эмоциональном плане.

     Очевидно, что школьники нуждаются в  социально-педагогической коррекции. 

 

        Заключение

       Наиболее  часто конфликты у родителей  возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); конфликт сверхзаботы (излишняя опека и серхожидания); конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля); конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой) (Е.А.Соколова).

       Результаты  проведенной работы позволяют нам сделать следующие выводы:

       изучение  данной проблемы не завершено, продолжаются споры психологов относительно некоторых  положений, появляются новые данные, новые гипотезы;

       в современных научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса как необходимого этапа развития личности, признается его важность;

       несмотря  на значительные научные достижения, сами подростки и их родители плохо осведомлены в этой области, что приводит к значительным трудностям и болезненности в протекании данного периода;

       хотя  основные психологические характеристики подросткового возраста постоянны, но некоторые его черты изменяются в зависимости от исторических, социальных, культурных, образовательных и других условий;

       Таким образом, подводя итог нашей работе мы еще раз отмечаем важность подросткового возраста   для всего развития личности, считаем необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы, постоянного поддерживания связи теории с практикой, и, наконец, подчеркиваем важность применения этих знаний в реальной жизни.группы подростков на предмет их отношения к себе и к  другим людям.