КУРСОВАЯ РАБОТА

                                                     

                                  

       По дисциплине: «Психология развития и возрастная психология».

       На Тему: “Психологическая готовность к обучению в школе

                         и оптимальные  пути ее достижения”. 
 
 
 
 

                               

                                                                                

   

                                                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                   Содержание

                                                                                             
 

Введение………………………………………………………………………...2 

Глава 1. Проблема готовности ребенка к школьному обучению……….8

1.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению………...8

1.1.1. Личностная готовность…………………………………………………10

1.1.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе………………………11

1.1.3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению…..12

1.2. Общая  психологическая характеристика  детей,

       поступающих в школу…………………………………………………….14        

Глава 2. Основные причины неподготовленности детей к школьному   

                обучению…………………………………………………………….21

2.1 Компоненты психологической готовности……………………………....21

2.2 Формирование мотивационной сферы и внутренней позиции

      дошкольника………………………………………………………………..26

Глава 3. Психологическая помощь детям с недостаточной готовностью  

                к школьному обучению…………………………………………....29

3.1 Психологическая дезадаптация ребенка………………………………….29

3.2 Особенности психологического развития детей…………………………32 

Заключение…………………………………………………………………….39 

Список  использованной литературы………………………………………43

                                                 Введение 

   Под психологической готовностью  к школьному обучению понимается  необходимый и достаточный уровень  психического развития ребенка  для освоения школьной учебной  программы в условиях обучения  в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

   Высокие требования жизни к  организации воспитания и обучения  заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

   Подготовка детей к школе  - задача комплексная, охватывающая  все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

   1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

   2.  Исследование новообразований  и изменений в психике ребенка.

   3.  Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

   4. Изучение умений ребенка сознательно  подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

   Определяя психологическую готовность  к школьному обучению, детский  практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

   1) Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

   2) Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

   3) Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

   4) Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

  По итогам диагностического обследования могут создаваться спец. группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в группе. 

                                                                                                                     

   Актуальность темы исследования. Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 - 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

- социальный,  психологический,  эмоционально - волевой.

   Успешное решение задач развития  личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

   В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

   Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Для успешного решения этой задачи от психолога требуется умение определить уровень психического развития ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути коррекционной работы. Изучение уровня развития психики детей является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

  

   Степень разработанности проблемы. Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

   По данным Л.А.Венгера, В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е. Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

        1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

        2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

        3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей. 

        4.  Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

   С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практические психологи. Применяемые методы диагностики психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах.

   При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику, как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

   Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности, сводится к овладению знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.

   "Готовность к обучению" - показатель комплексный, каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования¹.

   Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович., Л.А.Венгер., А.Л. Венгер., Л.С.Выготский, А.В. Запорожец., А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова  и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов. В связи с этим и рекомендации по работе с детьми и их родителями.

¹ Кравцова Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 1991 - 145 Стр.

   Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключаются в следующем:

- выявить в каком возрасте лучше начинать обучение;

- когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

  

   Ученые считают что, дифференцированный подход как социально -                   образовательная среда основывается на уровне речевой готовности младших школьников. Дифференцированный подход будет осуществляться более эффективно при условии выявления  речевого развития  учащихся первых классов.

   

   В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место, среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важного фактора успешности обучения и воспитания.

   Основной задачей учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений является воспитание личности учащихся, развитие их потребностно-мотивационной сферы. И как показывают результаты анализа соответствующей литературы, нет единого подхода к решению указанной проблемы. Целый ряд практических аспектов данной проблемы недостаточно исследован, а именно не получил достаточного освещения вопрос об условиях развития мотивации учения. Выбор темы определен тем, что задача школы - развивать у учащихся устойчивую потребность в учении или мотивацию учения. В реальной жизни, особенно в современных условиях, она наблюдается не у всех школьников.

<