Профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте

     Согласно  профессиональной типологии личности социальный тип обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Основные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, психологическая настроенность на человека. К таким профессиям относятся профессии: фельдшера, психолога. Испытуемый, выбравший для себя профессию юриста  предпринимательскому типу. Для которого, характерно стремление руководить, агрессивность, отсутствие терпения и усидчивости, столь необходимых для юриста. Все эти профессии отнесены к профессиям типа «человек-человек».

      Профессиональная  направленность «Человек-природа» обнаружена у 2 испытуемых, 1 из которых относятся  к реалистическому типу личности выбрал себе будущую профессию «ветеринар» и 1 к конвенциальному типу, своей будущей профессией он избрал профессию менеджера. К реалистичному типу личности подходит профессия ветеринара. У испытуемого, выбравшего профессию менеджера отмечен явный диссонанс. При профессиональной направленности «человек – техника», диагностирован социальный тип личности и фактором, определяющим выбор профессии является стремление работать с людьми. Все это указывает на то, что испытуемый не в состоянии правильно определить свои потребности, стремления и как следствие правильно выбрать будущую профессию.

      Профессиональную  направленность «Человек – художественный образ» обнаружил только 1 испытуемый, относящийся к предпринимательскому типу. Сам испытуемый определил свою будущую профессию как хореограф и считает, что работа соответствует его способностям. Необходимо отметить, что испытуемый активно участвует в деятельности художественной самодеятельности школы и села. В данном случае мы имеем вариант, когда природные способности, психологические особенности личности соответствуют выбору будущей профессии.

      Таким образом, полученные результаты позволяют  нам сделать ряд выводов.

     Анализ  теоретических источников показал, что юность – это возраст когда  формируется профессиональное самоопределение личности. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии. Содержанием активного профессионального самоопределения выступают процессы самопознания, самооценивания.

     В ходе проведенного экспериментального исследования было выявлено, что все 18 испытуемых – учащихся 11 класса, чей возраст составил 16-17 лет, то есть возраст соответствующий ранней юности определились с выбором будущей профессии. Причем у 15 учащихся, что составляет 83 % от общего числа испытуемых выбранная профессия полностью совпадает с диагностированными у них в процессе исследования профессиональной направленностью и профессиональным типом личности. Кроме того, у 8 учащихся, что составляет 45 % от общего числа испытуемых приоритетным фактором, определяющим выбор будущей профессии является то, что согласно их самооценке работа соответствует их способностям. Все это указывает на то, что у данной группы учащихся сформировалась высокая, адекватная самооценка. У 3 учащихся, что составляет 17 % от общего числа испытуемых наблюдается средний уровень самооценки, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности в выборе будущей профессии. 
 
 

Заключение

     В данной работе нами были рассмотрены  некоторые аспекты вопросов, связанных  с исследованием особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

     Профессиональное самоопределение многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и  формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни.

     Изучаемая тема актуальна и значима в  силу того, что развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления личности.

     Самоопределение в период юности – это не просто фаза готовности в виде выработки  критериев, но и апробирование своих  сил, возможностей при разрешении разноуровневых противоречий, проблем и т.д. Самоопределившийся человек открыт и готов к переменам в жизни, изменению своего мироощущения в ней. Юношеский возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Поэтому этап профессионального самоопределения личности связан с этапом юности, поскольку он характеризуется развитием самосознания, решением задач самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.

     Основу  профессионального самоопределения  составляют следующие психологические  факторы: осознание ценности общественно  полезного труда; общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране; осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации; общая ориентировка в мире профессионального труда; выделение дальней профессиональной цели; согласование мечты с другими важными жизненными целями; знание о выбираемых целях; знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.

     В контексте понимания выбора профессии  как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Профессиональный интерес – это эмоционально окрашенное отношение человека к определенному виду профессиональной деятельности.

     Одним из ключевых детерминирующих звеньев в профессиональном самоопределении личности выступает ее способность к самопознанию, самооценке, ориентации в жизненных перспективах. Основной показатель уровня профессионального самоопределения – содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, образующих профессиональную направленность. Итогом профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте является личная профессиональная перспектива, жизненный план.

     В основе экспериментального исследования лежат следующие теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения в период ранней зрелости: профессиональное самоопределение понимается как выбор деятельности, то есть процесс развития субъекта труда. Формой отношения человека к профессии является профессиональная направленность (становление), которая характеризуется как интерес к профессии и склонность заниматься ею. Ее формирование зависит от возникновения субъективного отношения, а именно, от положительного отношения. Но само по себе положительное отношение не может иметь существенного значения, если оно не подкрепляется компетентным представлением о профессии. В основе положительного отношения человека к профессии лежат различные потребности, стремления и системы мотивов.

      Базой нашего экспериментального исследования является МОУ СОШ с. Лазарево, Ленинского района ЕАО. Объектом исследования являются 18 учащихся 11 класса в возрасте 16-17 лет. Целью проведения эксперимента являлось выявление профессиональной направленность и профессиональной типологии испытуемых, а также факторов привлекательности выбираемой профессии.

      С этой целью нами был использованы такие психодиагностические методики как: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, опросник Дж. Холланда, модифицированный вариант методики В.А. Ядова (модификация Н. Кузьминой, А. Реана).

     В ходе проведенного экспериментального исследования было выявлено, что все 18 испытуемых – учащихся 11 класса, чей  возраст составил 16-17 лет, то есть возраст  соответствующий ранней юности определились с выбором будущей профессии. Причем у 15 учащихся, что составляет 83 % от общего числа испытуемых выбранная профессия полностью совпадает с диагностированными у них в процессе исследования профессиональной направленностью и профессиональным типом личности. Кроме того, у 8 учащихся, что составляет 45 % от общего числа испытуемых приоритетным фактором, определяющим выбор будущей профессии является то, что согласно их самооценке работа соответствует их способностям. Все это указывает на то, что у данной группы учащихся сформировалась высокая, адекватная самооценка. Лишь только, у 3 учащихся, что составляет 17 % от общего числа испытуемых наблюдается средний уровень самооценки, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности в выборе будущей профессии.

      Таким образом, гипотеза о том, одной из основных особенностей юношеского возраста является формирование профессионального самоопределения личности выдвинутая в начале исследования подтвердилась. 

Список  литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. – М., 1968.

2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

3. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

6. Климов  Е.А. Как выбирать профессию.  М.: Просвещение, 1991.

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Дону, 1996.

8. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

9. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002.

10. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.

12. Основы профессиональной ориентации: учеб. Пособие для вузов/ Б.С. Волков.- М.: Академический Проект, 2007.

13. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. – М., 2001.

14. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.

15. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Профессиональное самоопределение школьников. – Брянск, 2000.

16. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001.

17. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

18. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001.