Проблема школьной неуспеваемости

1. Общее и глубокое отставание – по многим или всем учебным предметам длительное время;
2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость – по одному-трем   наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);
3. Неуспеваемость эпизодическая – то по одному, то по другому предмету.

Во  всех случаях А.М. Гельмонт имеет  ввиду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит  тех  учащихся, которые «приходят к  концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок». [5, стр. 56-59]

     По  тем же критериям выделяет виды неуспеваемости и Ю.К. Бабанский.  Здесь также в основном имеется в виду фиксированная, сложившаяся неуспеваемость, виды которой связываются автором с порождающими ее причинами. 

     1.3. Типология неуспевающих  школьников 

     Как путь проникновения  в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление типов неуспевающих школьников.

       Хотя неуспевающие школьники  имеют общие черты, они существенно  отличаются друг от друга. В  практике работы с ними в  каждом конкретном случае неуспеваемости  встречаются совершенно новые особенности, требующие поисков новых путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типичные  проявления.  Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности,  сложившихся  в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной деятельности. [18, стр. 9]

     В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные   ими   причины      неуспеваемости.   Так    поступает, в частности,

Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу  неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие учиться [16, стр. 57].  Тот же метод используют А.А. Бударный, Ю.К. Бабанский и некоторые другие авторы.

      Имеются попытки построить типологию  на иных основаниях, в частности  на характеристиках учебного труда  учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить  у П.П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих:

1. «Плохой работник»:

- задания  воспринимает невнимательно, часто  их не понимает, но вопросов  учителю не задает, разъяснений  не просит;

-  работает пассивно (постоянно нуждается  в стимулах для перехода к  очередным видам работы);

-  не подмечает своих неудач  и трудностей;

-  не имеет ясного представления  цели, не планирует и не организует  свою работу;

-  либо работает очень вяло, либо  снижает темп постепенно;

-  индифферентно относится к результатам  работы.

Указанные черты неуспевающего школьника, поскольку они характеризуют его деятельность в учебном процессе, могут быть использованы в определении неуспеваемости.

2. «Патологический» - это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.[3, стр. 123]

     Психологическую типологию неуспеваемости дает Н.И. Мурачковский [10, стр. 30-45]: за основу в данном случае взят характер взаимоотношений наиболее существенных сторон личности школьника:

• Мыслительная деятельность, связанная с обучаемостью.
• Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.

На  этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:

1. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.
2. Учащиеся с относительно высоким уровнем  развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиций школьника.
3. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиций школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.

Первый  тип неуспевающих школьников.

    Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным  уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.

    Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них  источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей. 

     Второй  тип неуспевающих школьников.

     Учащиеся  этого типа в школу приходят с  хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается, прежде всего, то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности. 

    Третий тип неуспевающих школьников.

    Для этого типа, как и для первого, характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.

    Слабое  развитие мотивационной стороны  познавательной деятельности проявляется  в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.

    Внимание  исследователей сосредоточено в  основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин. В частности, Н. А. Менчинская и ее сотрудники изучают только тех учащихся, которые не успевают по многим предметам в течение ряда лет. В исследовании Ю. К. Бабанского анализ причин неуспеваемости составляет основной метод разработки средств предупреждения неуспеваемости.

      Из  вышеперечисленного следует вывод:  изложенный материал  позволяет выделить как общие признаки, характерные для неуспевающих школьников, так и особенные проявления, позволяющие выделить типы неуспевающих учащихся. В психолого-педагогической литературе представлены различные подходы к типологии неуспевающих школьников (Л.С. Славиной, А.А. Бударного, Ю.К. Бабанского, Н.И. Мурачковского и других), в основе которых лежат характеристики умственных процессов и мотивов учения. Составленные на основе этих критериев характеристики типов неуспевающих школьников позволяет учителю не только вовремя обратить внимание на этих учащихся, но и целенаправленно организовать профилактическую работу с ними. 

     Глава 2. Причины школьной неуспеваемости.

    В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить: несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области, несформированность мыслительных процессов  и т. д.

     2.1. Педагогические причины  неуспеваемости

     Итак, в чем же причины, порождающие  неуспеваемость учащихся? Почему неуспевающие дети – это «вечная» проблема школы? Педагоги-ученые видят основную причину  неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания.

     На  первых этапах обучения в младшем  школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.

      Кроме того, отношение к оценке зависит  от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки.

     Подростки  уделяют учебным занятиям уже  гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных  кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. В подавляющем большинстве подростки относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается.

     Учащимся  старших классов свойственно  дифференцированное отношение к учебным предметам в зависимости от их профессиональных намерений. Этим объясняется  и обычно разовое отношение к оценкам, полученным по отдельным предметам. Если неудовлетворительная оценка получена по предмету, не входящему в сферу будущих профессиональных интересов школьника, то отношение к ней будет более спокойным, чем к оценке по интересующему его предмету.

     Не  умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя  обычно используют весьма скудный и  далекий от совершенствования набор  средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика. Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости. [15, стр. 190-191] 

2.2. Психофизиологические причины неуспеваемости 

            В детской патопсихологии и детской психиатрии хорошо изучены причины школьной неуспеваемости (Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамняя, А.Я. Иванова, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, Г.Е. Сухарева). К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах, относятся: истинная умственная отсталость; парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия); педагогическая запущенность; нарушения умственной работоспособности (вследствие церебрастенических состояний). Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например, недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности и моторики у одного и того же ребенка. Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности центральной нервной системы. Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кровообращения, повышенным внутричерепным давлением (гипертензионно-гидроцефальным синдромом) в результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих соматических заболеваний, инфекций с мозговыми последствиями (менингиты, энцефалиты, ревматизм).