Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе

Функциональная  организация мозга в состоянии  спокойного бодрствования у леворуких детей характеризуется меньшей дифференцированностью α-ритма²⁷.

Л.А. Жаворонкова  и Е.В. Трофимова, изучив коэффициент  асимметрии когерентности ЭЭГ в состоянии бодрствования, во время первой и второй стадий сна и при пробуждении выявили следующие тенденции²⁸. В состоянии бодрствования у правшей отмечен положительный коэффициент асимметрии когерентности, а у левшей - отрицательный за счет больших значений когерентности в ведущем полушарии. Во время первой стадии сна этот показатель уменьшился и приблизился к нулевым значениям в двух группах за счет снижения уровня когерентности в доминантном полушарии. Такое снижение у правшей шло за счет ослабления сочетанности для колебаний α и β-диапазонов ритмов (особенно в лобных отделах); у левшей - всех диапазонов (снижение в передних и увеличение в задних). Во время второй стадии сна у всех увеличилась межполушарная когерентность в правом полушарии (особенно в центральной и теменно-затылочной зонах при дальнейшем снижении в лобной) за счет медленных диапазонов ритмов.

У правшей  выделили три региональных блока - центрально-лобный (разнонаправленное изменение когерентности колебаний в α-β и Δ-θ диапазонах ритмов), затылочно-теменное (синфазное изменение всех диапазонов) и височное (α-изменения). У левшей увеличение когерентности в большинстве областей коры.

При пробуждении  наблюдалась обратная последовательность восстановления параметров когерентности, однако, у левшей при пробуждении выявляются выраженные признаки «дремлющего мозга»²⁹.

Изучение  динамики возрастных изменений уровня межполушарной когерентности показало, что в 7-8 лет средние значения межполушарной когерентности в диапазонах α-1 и α-2 в окципитальной области у леворуких меньше, чем у праворуких из-за запаздывания структурного созревания мозолистого тела у леворуких³⁰. С 9-10 лет значения межполушарной когерентности в α-диапазоне у леворуких начинают доминировать над таковыми у праворуких, а к 15-17 годам различия между праворукими и леворукими усиливаются в О1-О2 и появляются в Р3-Р4. При этом у леворуких отмечаются большие размеры мозолистого тела, что свидетельствует о большей взаимосвязанности полушарий, поэтому значительное возрастание когерентности у левшей может быть объяснено большей билатеризацией функций полушарий.

Динамика  спектров плотности мощности при  зрительно-пространственной деятельности показала большую выраженность у леворуких детей 6-7 лет биполушарной активации. Данное явление исследователи объясняют определенной степенью дублирования одних и тех же процессов в правом и левом полушариях, что объясняется компенсаторным механизмом в связи с меньшей степенью зрелости коры леворуких детей 6-7 лет. При этом зрительно-пространственная деятельность представляет большую трудность для леворуких и требует подключения лобных отделов обоих полушарий, а также вербального контроля и оценки по ходу деятельности. Однако у леворуких в лобных областях проявляются черты некоторой правополушарной асимметрии за счет снижения справа мощности α1 и α2-ритма, отсутствующего у праворуких³¹. Анализ среднегрупповых изменений спектров плотности мощности ритмов ЭЭГ выявил зеркальный характер динамики этого показателя в темпоральных отделах коры у леворуких и праворуких детей 6-7 лет: изменения α-активности в правой височной области у леворуких повторяют изменения мощности α-ритма в левой височной области у праворуких. В тех же исследованиях при зрительно-пространственной деятельности у праворуких детей усиливается межполушарная интеграция, в то время как для леворуких более значимо усиление внутриполушарного взаимодействия, несмотря на то, что как было отмечено ранее, уровень межполушарного взаимодействия у них выше за счет большего количества связей в мозолистом теле.

Внутриполушарная  интеграция левшей чётко выражена в левом полушарии, причем формируются связи не между височными и височно-теменно-затылочными областями, а между лобными и теменными отделами левого полушария³². Отличительной особенностью леворуких детей является и значительно большая реактивность частот θ-диапазона в большинстве исследуемых зон коры. У леворуких детей повышенная выраженность θ-ритма отмечалась не во время реализации деятельности, а в период подготовки к ней. Динамика θ-ритма отражает, по мнению авторов, скорее общее эмоциональное напряжение леворуких испытуемых, чем включенность данного ритма в механизмы регуляции зрительно-пространственной деятельности. При реализации сложной зрительно-пространственной деятельности для праворуких детей 6-7 лет значимо усиление как межполушарного, так и внутриполушарного взаимодействия в θ-диапазоне, то у леворуких при этом виде деятельности отмечена только внутриполушарная интеграция с чётким сдвигом асимметрии влево. При решении зрительно-пространственных задач более высокого уровня сложности у правшей 6-7 лет выявляется дифференцированное вовлечение корковых зон в процессы зрительно-пространственного гнозиса и чёткая локализация функциональных констелляций в коре больших полушарий при сложных экспериментальных заданиях. В группе левшей во всех исследуемых диапазонах ЭЭГ при сложной зрительно-пространственной деятельности функциональная организация коры характеризуется генерализованным межцентральным взаимодействием.

Выводы по первой главе

1. Леворукие  дети - неоднородная группа, для которых  характерно развитие специфического комплекса трудностей в обучении. Особенности внутри- и межполушарного взаимодействия левшей обуславливают затрудненное развитие навыков зрительно-пространственных и пространственно-временных координаций, сопровождаемое высоким эмоциональным напряжением. В биоэлектрической активности мозга левшей наблюдается генерализованное избыточное взаимодействие нервных центров в процессе когнитивной деятельности, что отражает несформированность систем регуляции корковой активации.

2. Психофизиологический  статус леворуких людей позволяет  им решать проблемы и задачи нестандартным путем, лучше справляться с ситуациями, в которых необходимо проявить интуитивные и изобретательские способности.

3. Многие  нейрофизиологические особенности  леворуких детей остаются не выясненными, поэтому изучение нейрофизиологических механизмов поможет в разработке адекватных технологий обучения и методик психофизиологической коррекции с применением биологической обратной связи, обеспечивающих благополучное усвоение знаний, умений и навыков леворуким ребёнком в школе.

Глава 2. Практические аспекты оказания помощи леворуким детям при обучении в школе

2.1. Трудности леворуких детей при  обучении в школе

Функциональная  асимметрия мозга человека имеет  важное  значение в педагогической практике — обучение  леворуких  школьников. Установлено, что частота  развития невротических реакций  и неврозов больше у леворуких  детей. Одной из причин этого является фактор насильственного переобучения навыкам праворукости в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. К развитию неврозов приводит грубая ломка сложившихся двигательных стереотипов. Можно однозначно сказать, что переучивание леворуких в  детском возрасте, ломка индивидуального  профиля асимметрии может привести к развитию невротических заболеваний. Поэтому насильственная переориентация леворуких нецелесообразна и  нежелательна³³.

Важно также  знать, что леворукие дети труднее  адаптируются к школьным условиям. Это может приводить к повышенной раздражительности, вспыльчивости, к  невротическим реакциям. Такие дети требуют особого педагогического  внимания.

У леворуких  учащихся чаще отмечается двигательная расторможенность, трудности концентрации внимания, они чаще страдают ночным энурезом, заиканием, страхами. Эти  явления усиливаются при умственных нагрузках. У них могут наблюдаться  зеркальные феномены (написание букв, слов и цифр зеркально или справа налево), замедленный темп письма. Часто  и читать они пытаются справа налево, тем самым теряя смысл прочитанного. На уроках физкультуры плохо ориентируются  в пространстве, путают левую и  правую стороны³⁴.

Установлено, что леворукие дети имеют совершенно отличное от праворуких распределение  функций между полушариями. У  леворуких речевая функция, как  правило, представлена в обоих полушариях. Такая «дополнительная» функция  в правом полушарии по логике должна вести к тому, что оно хуже реализует  свои собственные функции. Однако это  происходит не всегда, и часто именно эти дети оказываются талантливыми в различных видах деятельности. Проблемы обучения леворуких детей, развитие их художественных и творческих способностей являются предметом изучения специалистов различных профилей.

Полученные  данные о функциональной асимметрии больших полушарий имеют непосредственное отношение к практике образования. Современное образование почти  целиком построено на развитии вербально-логического  мышления. Тем самым преимущественное развитие получает доминантное полушарие, что, по сути, тормозит развитие образного  мышления и снижает общий творческий потенциал человека. Изменение подобного  положения дел возможно за счёт разработки новых (особых) образовательных программ³⁵.

При обучении в школе одной из важных является характеристика ведущей руки, так как ребёнку предстоит освоить такой сложнейший вид деятельности, как письмо.

Пристальное внимание психологов и педагогов  привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши  испытывают особые трудности при  адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент  различного рода левшей среди детей  с проблемами обучения как минимум  в 2,5 раза превышает средние цифры  у правшей.

Наиболее  часто леворукие дети встречаются  с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для  освоения этих умений является зрительное восприятие. Нарушение или недостаточность  развития зрительно-пространственного  восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся  у левшей, ведут к возникновению  следующих трудностей:

• восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;
• формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребёнок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);
• выделения и различения геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг - овал, квадрат - ромб- прямоугольник);
• копирования;
• неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);
• зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;
• очень медленный темп письма.