Отчет по практике в СШ №

     Низкая  физиологическая сопротивляемость стрессу- особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость  ребенка к ситуациям стресс генного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

     Проблемы  и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный  фон отношений со взрослыми в  школе, снижающий успешность обучения ребенка.

     Для изучения уровня проявления тревожности  был использован метод диагностики Филипса.

     Цель: получить информацию для предварительного психологического анализа.

     Оборудование: бланк с вопросами.

     В тестировании принимали участие 20 подростков: 15 девочек и 5 мальчиков, которые учатся в 9 классе в общеобразовательной школе № г. Воронежа.

     Исследование  было спланировано и проведено в 1 этап.

     Результаты  исследования среди детей подросткового школьного возраста в количестве 5 мальчиков и 15 девочек отражены в  Приложении А.

     По результатам исследования тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 10 подростков [см. Приложение А, высокий уровень], т.е. 50% испытуемых.

     Несколько повышена общая тревожность в школе у 20% испытуемых (4 человека) [см. Приложение А, повышенный уровень]. Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.

     Нормальный  уровень тревожности в школе (см. Рисунок 1, шкала 1, нормальный уровень) имеют лишь 6 школьников, что составляет 30% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

     Достаточно  высокий процент испытуемых, 50% (10 человек), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

     Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 35% (7 человек), на повышенном уровне – 15% (3 человека). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

     У 40% испытуемых (8 человек) присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует  о том, что большинство детей  переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, считают себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, осуждать окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

     Несколько повышен уровень страха самовыражения 25% испытуемых, что составляет 5 школьников. Основываясь на этом факте, мы можем  предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или  с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не доминирует над другими эмоциями.

     35% (7 человек) школьников данной  группы испытуемых не имеют  психологических и эмоциональных  трудностей в самопредъявлении  и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

     Кроме того, сюда примешивается еще и  страх не соответствовать ожиданиям  окружающих, который выявлен у 60% школьников (12учеников). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, что обусловлено возрастными особенностями.

     У 20% испытуемых (4 человека) несколько  повышен уровень страха несоответствовать  ожиданиям окружающих. Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

     20% испытуемых данной выборки (4 человека) не испытывают страха несоответствовать ожиданиям окружающих. Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

     Сравнительно  небольшой процент школьников, 25% –5 человек, испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне. Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности. Возможно так же и то, что фрустрация потребности достижения успеха проявляется на фоне тревожности как свойства личности.

     Более высокий процент испытуемых, а  именно, 50% (10 человек), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне. То есть, в ситуации школьного  обучения существуют неблагоприятные  для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

     Не  переживают фрустрацию в достижении успеха всего 5 школьников (25% испытуемых), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

     50% (10 школьников) испытывают сильный,  и 25% (5 школьников) – менее сильный  страх в ситуации проверки  знаний. Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

     Так же, 25% испытуемых (5 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний.

     Стоит заметить и тот факт, что процент  школьников, испытывающих тревожность  в ситуации проверки знаний, практически  одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями. По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого.

     У 65% испытуемых (13 школьников) сильное  эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с  учителями, и немного слабее, у 25% испытуемых (5школьников).

     10% испытуемых (2 человека) не испытывают  проблем и страхов в отношениях  с учителями.

     Эти данные соответствуют данным уровня общей тревожности в школе, что  может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей  для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. То есть, общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей.

     Небольшое число школьников (3 человека, 15%) имеют  высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. То есть, в поведении этих школьников наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера. Также 20% испытуемых, что составляет 2 школьника, склонны к данным особенностям.

     75% испытуемых, 15 школьников имеют нормальную  физиологическую сопротивляемость  стрессу, что свидетельствует  о том, что возможные предпосылки  для возникновения тревожности  у них не физиологического, а  социального плана, то есть  страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

     Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны  выводы, что высокий уровень тревожности  вызван:

     - Боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;

     - Заниженной самооценкой;

     - Предъявлением со стороны учителя высоких требований;

     - Домашними неприятностями;

     - Высокими требованиями родителей;

     - Недостаточным вниманием и поддержкой родителей;

     - Не замечание учителем и родителями успехов ребенка.

«Шкала  тревожности» О. Кондаша.

     Методика  предназначена для работы с подростками. С помощью данной шкалы можно  выявить уровень тревожности  подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межличностная тревожность) и представление о самом себе (самооценочная тревожность). Учащимся предоставляется бланк, в котором перечислены ситуации, с которыми часто встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

     Затем внимательно прочитать каждое предложение  и обвести кружком одну из цифр справа: 1,2,3,4. Обработка результатов  осуществляется следующим образом, по окончании тестирования подсчитывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Общий показатель тревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам. (Приложение Б)

     Методика «Шкала тревожности» Кондаша, направленная на выявление уровней тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: школьная тревожность, самооценочная тревожность, межличностная тревожность.

     Результаты исследования по «Шкала тревожности» О. Кондаша представлены в таблице 1 и гистограмме 1 – результаты девочек.

     Повышенная  школьная тревожность у девочек  составляет 44,4 %,; высокая школьная тревожность  у девочек 22,2 %; очень высокая школьная тревожность у девочек составляет 11,1 %.

     Повышенная  самооценочная тревожность у девочек составляет 22, 2 %; высокая самооценочная тревожность у девочек 22,2 %; очень высокая самооценочная тревожность у девочек отсутствует.

     Повышенная  межличностная тревожность у  девочек составляет 11, 1 %; высокая  межличностная тревожность у девочек 11, 1 %; очень высокая межличностная тревожность у девочек не выявлена.

     Повышенная  тревожность общего типа среди девочек  составляет 55, 5 %; высокая тревожность данного типа составляет 11, 1 %; очень высокий уровень не наблюдается.

 

      Таблица 1-Уровень выраженности типов тревожности у девочек