Особенности самосознания в юношеском возрасте

      Выполняя  регулятивные функции, самооценка выступает  необходимым внутренним условием организации  субъектом своего поведения, деятельности, отношений. Она является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. (А.В.Захарова №5, 1989г)

      3. Каково понятие самоуважения его роль в период развития юношеского самосознания?

      Исключительно важной инстанцией самосознания, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность  собой, и принятие себя, и чувство  собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального “Я”. В зависимости от того, идет ли речь о целостной самооценке себя как личности или о каких-либо отдельных исполняемых социальных ролях, различают общее и частное самоуважение. Поскольку высокое самоуважение ассоциируется с положительными, а низкое – с отрицательными эмоциями, мотив самоуважения – это “личная потребность максимизировать переживание положительных и минимизировать переживание отрицательных установок по отношению к себе” (Г.Каплан, 1980)

      Человек с высоким самоуважением считает  себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки. Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство  неполноценности, ущербности, что оказывает  крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности. Для юношей с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов «Я» и мнений о себе. Они больше других склонны «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо», «представляемое Я».

      Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны, они болезненнее  других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше всего беспокоит  плохое мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или, если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Пониженное уважение побуждает уклоняться от всякой деятельности, в которой имеется момент соревнования. Такие люди часто отказываются от достижения поставленной цели, так как не верят в собственные силы.

      В юношеском возрасте в рамках становления  нового уровня самосознания идет и  развитие нового уровня отношения к  себе. Одним из центральных моментов здесь является смена оснований, критериев для самооценки – они смещаются, говоря словами Л.С.Выгодского, «из вне, во внутрь», приобретая качественно иные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. Переход от частных самооценок к общей, целостной (смена оснований) создает условия для формирования в подлинном смысле слова собственного отношения к себе, достаточно автономного от отношения и оценок окружающих, частных успехов и неудач, всякого рода ситуативных влияний. Оценка отдельных качеств, сторон личности играет в таком собственном отношении к себе подчиненную роль, а ведущим оказывается некоторое общее, целостное «принятие себя», «самоуважение». Именно в юности формируется эмоционально-ценностное отношение к себе, то есть «оперативная самооценка» начинает основываться на соответствии поведения, собственных взглядов и убеждений, результатов деятельности.

      4. Каковы тенденции  в общении юноши с окружающими людьми?

      Многочисленные  исследования неоспоримо свидетельствуют  о том, что эффективное решение  проблем самосознания, самоопределения, самоутверждения невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи.

      В юношеском возрасте отмечаются две  противоположные тенденции в  общении: расширение его сферы с  одной стороны, и растущую индивидуализацию, обособление - с другой. Общаясь с  людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, своего «Я». Но осмысление этой потребности и путей ее реализации, возможно при наличии потребности в уединении. (А.В.Мудрик. №13, 1996)

      В юности обостряются способности к чувствованию состояния других лиц, способности переживать эмоционально эти состояния, как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в идентификации с ними. Идентификация утоньшает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее. (В.С.Мухина №14 1998)

      Таким образом, самосознание в юношеском  возрасте приобретает качественно-специфический  характер. Оно связано с необходимостью оценивать качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений, в связи с решением задачи профессионального самоопределения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      3. Проблема профессионального  самоопределения  в юношеском возрасте.

      Профессионализация, как форма становления субъекта деятельности, влияет на все уровни самосознания. Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Формирование профессионального самосознания происходит на фоне социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.

      1. В чем заключается  понятие профессионального  самосознания?

      Существует  несколько подходов к пониманию  профессионального самосознания. Например, Б.Д.Порыгин (1971г.) считает, что профессиональное самосознание – это осознание  человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В.Д.Брагина делает основной акцент в профессиональном самосознании на познании и самооценки профессиональных качеств и отношении к ним. П.А.Шавир трактует это понятие, как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задачи профессионального самоопределения; осознание себя, как субъекта своей профессиональной деятельности. Подобные интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия. (Л.М.Митина)

      Таким образом, далее в нашей работе мы будем придерживаться следующего определения: «профессиональное самосознание – это осознание человеком  норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих профессиональных качеств, оценка себя как профессионала со стороны коллег, эмоциональное отношение и оценивание себя».

      2. Какова структура  профессионального  самосознания?

      По  мнению А.К. Марковой профессиональное самосознание включает:

• осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;
• осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;
• учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;
• самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя.

      Профессиональное  самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;

      положительное оценивание себя в целом, определение  своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной “Я-концепции”.

      У профессионала, обладающего таким  уровнем самосознания, повышается уверенность  в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации.(А.К.Маркова №11, 1996)

      При этом, как указывает А.К.Маркова, в процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание. Оно  расширяется, меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей.

      В большинстве исследований в качестве ведущих компонентов структуры  профессионального самосознания рассматривается зависимость:

• самосознания от ведущей деятельности предыдущего периода;
• самосознания от возникновения рефлексии, осознания своей индивидуальности, открытия “Я”;
• самосознания от профессионального самоопределения.

      3. Какие существуют  подходы к исследованию  профессионального  самосознания как  целостного процесса?

      В плане исследования целостного процесса профессионального определения выделяют три направления.

      Сущность  первого подхода заключается  в том, что профессиональное самоопределение  рассматривается в узких, четко  обозначенных рамках, как существенный и неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности. Другими словами выбор профессии личностью является показателем того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Как считает Т.В.Кудрявцев профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии:

• формирование профессиональных намерений;
• профессиональное обучение;
• профессиональная адаптация;
• частичная или полная реализация личности в профессиональном труде.

      Второй  подход к изучению профессионального  взросления личности разрабатывался И.С. Коном, выделяющим в качестве одного из главных показателей морально-психологической зрелости способность трудиться ради будущего. Согласно этому подходу, важнейшим аспектом становления «Я» является формирование жизненных планов личности. С одной стороны, жизненный план возникает в результате укрупнения и обобщения целей, которые ставит перед собой человек. Это своеобразная иерархия и интеграция мотивов личности, становление устойчивого ядра ее ценностных ориентаций. В процессе становления жизненных планов происходит дифференциация и конкретизация мотивов и целей, постепенно вырисовывается более или менее реальный, ориентированный на действительность план.

      По  утверждению автора способности, склонности и интересы присутствуют на начальной  стадии профессионального выбора. Более обобщенная ценностная ориентация, как общественная – осознание социальной ценности той или иной профессии, так и личное формирование системы личных ценностей, того, что человек хочет для самого себя, складывается позднее.

      Таким образом, в работах И.С. Кона придается особое значение связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным самоопределением.

      Е.А. Климов в изучении профессионального  самоопределения рассматривает  этапы этого процесса, связанные  с изменениями профессионально-ориентированных отношений и индивидуально-психологических особенностей личности. Это и является основной для развития третьего подхода к проблеме выбора профессии.

      По  мнению Е.А. Климова, «профессиональное  самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе межличностных отношений)». (Е.А. Климов №6, 1974)

      В работах С.Н. Чистяковой профессиональное самоопределение связывается с всесторонним развитием личности и ее общественной активностью. (С.Н. Чистякова №22,1983г).

      4. Каковы основные  задачи профессионального самоопределения?

      Сам по себе выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности.

      В ходе освоения профессией возрастает информированность, разнообразие, полнота  самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицательном плане. Профессиональное самоопределение рассматривается в его возрастной и индивидуальной динамике. Она выделяет, что самое ценное при выборе профессии – определить, какие из качественных сторон профессии для вас наиболее желаемые, возможные.

      Е.Ю.Прежниковой (1994г.) были выделены основные задачи профессионального  самоопределения: формирование общей готовности к самоопределению; а для старшеклассников и выпускников школ – это помощь в конкретном выборе.

      Главная цель профессионального самоопределения  заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. (Н.С.Пряжников №15, 1996). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Экспериментальное исследование развития профессионального самосознания студентов Белгородского мед.колледжа.

1. Организация и методы исследования.

      Исследование  проводилось в период 2001/2002 учебного года в Медицинском колледже города Белгорода. В экспериментальном исследовании принимали участие 30 студенток I курса и 30 студенток III курса отделения «Лечебное дело» в возрасте 17-19 лет.