Министерство  образования Российской федерации

 Московский  открытый педагогический университет  им. Шолохова  

                   филиал в г.  Екатеринбурге 
 
 
 
 
 
 

      Курсовая  работа по психологии 
 

Тема:  ОСОБЕННОСТИ  ПРОЦЕССА  РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У    ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА   

                                    Исполнитель:  Липатова, гр. 404а ППс (з)

 

                                    Руководитель:  Ломтатидзе

       

 
 
 
 
 
 
 
 

                             Екатеринбург

                                    2007

      Содержание:

 

     Введение          3

     1.Процесс  мышления в развитии детей  дошкольного возраста 6

   1.1. Знания и виды мышления      6

         1.2. Формы мыслительной деятельности    10

           1.2.1. Рассуждение        10

           1.2.2. Понятие         13

           1.2.3. Вопросы        17

        1.3. Особенности развития мышления  у детей – дошкольников  19

         1.4. Роль игры в развитии мышления у детей этого возраста      25

2.Практическая  часть. Развитие мышления у  детей дошкольного 28

возраста  в процессе обучения в игровой форме.

     Заключение         38

     Список  литературы        40

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ  

      В настоящее время перед нами стоит грандиозная, поистине революционная  задача ускорения социально – экономического развития страны. Решение этой задачи невозможно без совершенствования самого человека, и поэтому развитие и воспитание подрастающего поколения приобретает исключительное значение. Особенно актуальными становятся вопросы развития и образования дошкольников. Ведь основные качества характера, принципы развития и нравственные устои формируются именно в этом возрасте, еще до школы.

      Начало  обучения детей дошкольного возраста и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. Родителям и воспитателям детского сада следует помнить о том, что правильному физическому и психическому развитию ребенка способствуют наиболее благоприятные с педагогической и психологической точки зрения условия. Дети 5 – 6 лет достаточно легко поддаются обучению, так как их организм в целом и нервная система в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе формирования личности ребенка не ломать его природу. Для этого необходимо создать соответствующую обстановку и настрой ребенка.

      Так, при правильном подходе к ребенку  в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно – образное мышление, зачатки логического мышления, умение оперировать мыслительными операциями,  речь и творческое воображение.

      Все эти качества имеют первостепенное значение не только для маленького ребенка, но и для зрелого взрослого человека. Причем обнаруживается, что если в дошкольном возрасте такого рода качества не будут надлежащим образом сформированы, то восполнить возникший недостаток позднее окажется делом весьма трудным, а подчас и невозможным.

      В дошкольном возрасте мышление опирается  на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.

      В этом возрасте ребенок часто рассуждает, задает много вопросов. Вопросы ребенка отражают его интересы и особое видение мира. Возникают они по разным причинам. Чаще всего в результате встречи  ребенка с новым объектом, который малыш не может понять. Он хочет познакомиться с ним, найти ему место среди своего прошлого опыта усвоения знаний. Эту особен-ность (любознательность малыша) необходимо использовать для развития и обучения ребенка.

      Изучению  процесса развития мышления у детей  посвящены труды многих отечественных и зарубежных ученых – психологов. Среди них работы Л.С.Выготского,  Венгера Л.А.,  Поддьякова Н.Н., Урунтаевой Г.А., Ж. Пиаже и др.

      Исследователями мотивационной сферы детей М.Р. Гинзбургом, Л.С. Выготским, Я.Л. Коломинским, и др. было установлено, что в развитии   де-тей дошкольного возраста очень велика побудительная сила игрового мотива. Игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников.

      В основу  данной работы положена следующая  гипотеза: процесс развития мышления  дошкольников будет эффективнее, если обучение детей проводить в игровой форме.

      Объектом  исследования данной работы является  процесс мышления.

      Предмет исследования: особенности мышления детей дошкольного возраста.

     Цель  данного исследования: выявить наиболее эффективные методы развития мышления у детей дошкольного возраста.

   Задачи  работы: 

• показать какую роль играет процесс мышление в развитии детей дошкольного возраста и выявить основные виды мышления этих детей;
• охарактеризовать  основные формы мыслительной деятельности: рассуждение, понятие, вопросы;
• показать особенности развития мышления у детей – дошкольников

  и роль игры в развитии мышления у  детей этого возраста

• провести  эксперимент по развитию мышления у детей в процессе обучения в игровой форме и подвести итоги этого эксперимента.

        Теоретический раздел данной  работы посвящен  обзору исследований  по данному вопросу, в котором использованы методы анализа и обобщения. Методом сравнения с детьми других возрастов показаны особенности развития мышления у детей – дошкольников.

      2 – й практический раздел дает  описание эксперимента по развитию  мышления у детей – дошкольников  в процессе занятий, построенных  в игровой форме. В итоге обобщения результатов этого эксперимента сделаны соответствующие выводы.

     Данная  работа может быть использована в  практической деятельности воспитателей детского сада при организации занятий  по развитию мышления с детьми дошкольного возраста.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 1. ПРОЦЕСС МЫШЛЕНИЕ В  РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ 

       ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  

     Мышление  является высшей ступенью человеческого  познания — опосредованное и обобщенное отражение действительности. Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникает в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.

       Что характерно для мышления  шестилетних детей? Чем определяется его развитие в этом возрасте?

     Дошкольник переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем в раннем детстве [10, с.87]. Изменения в мышлении дошкольника связаны  во – первых, с проявлением развернутого мыслительного процесса – рассуждения,

       во – вторых, с перестройкой взаимоотношений между практической и умственной деятельностью,

     в - третьих, с бурным развитием мыслительных операций. 

     

1. Знания  и виды мышления

 

     Мышление  ребенка связано с его знаниями. И к 6 годам его умственный кругозор уже достаточно велик. В исследованиях, проведенных Н.Н.Поддьяковым и его сотрудниками, выявлены интересные данные относительно знаний, которые формируются у детей в дошкольном возрасте [18, с. 64 ]. Здесь обнаруживаются две противоречивые тенденции.

     Первая  — в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка.

     Вторая - в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопределенных, гипотетических, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей.

     В ходе взаимодействия названных тенденций  неопределенность знаний уменьшается — они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания.

     В традиционной педагогике именно формированию определенных знаний и уделяется основное внимание. Но верно ли это? С одной стороны, укрепляется база знаний, на которой будет стоять школьное обучение. С другой, переход развивающих диффузных знаний в стабильные ведет к снижению умственной активности. Поэтому наряду с формированием базы знаний необходимо обеспечить непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний.

     Решая задачи, устанавливая связи и отношения между предметами, ребенок к концу дошкольного возраста   использует те же формы мыслительной деятельности, что и взрослые: наглядно-действенную, наглядно-образную, словесно-логическую.

     Наглядно-действенное  мышление, осуществляемое путем реального действия с предметами, связанное с предметной деятельностью и направленное на ее обслуживание, является первичным и возникает еще в раннем возрасте. Но ребенок дошкольного возраста может прибегать к этому виду мышления, если перед ним встает задача, для решения которой у него нет опыта и знаний либо их крайне мало.

     Наиболее  же часто им используется образное мышление, когда ребенок для решения задачи оперирует уже не самими предметами, а их образами. Сам факт возникновения наглядно-образного мышления очень важен, так как при этом мышление отделяется от практических действий и непосредственной ситуации и выступает как самостоятельный процесс. В ходе наглядно-образного мышления более полно воспроизводится многообразие сторон предмета, которые выступают пока не в логических, а в фактических связях. Выготский Л.С. считает, что другая важная особенность образного мышления заключается в возможности отображения в чувственной форме движения взаимодействия сразу нескольких предметов [5, с. 132].

     Содержание образного мышления ребенка - дошкольника не ограничивается конкретными образами, но постепенно переходит на более высокую ступень образно-схематического мышления. С его помощью отражаются уже не отдельные свойства, а наиболее важные связи и отношения между предметами и их свойствами [7, с. 45 ]. Так, в рисунках шестилетних детей часто переданы главным образом связь, отношения основных частей, а детали нередко отсутствуют.

      Наблюдая  за процессом детского конструирования, нетрудно заметить, что шестилетние дети без особого труда создают постройки по схемам. Это тоже проявление образно-схематического мышления. Детям важно овладеть таким видом мышления, что создает им возможность усваивать обобщенные знания, облегчает познание не только внешних, но и внутренних связей и отношений между предметами и явлениями.

      Развитие  образного мышления шестилетнего ребенка  выражается и в том, что его  представления приобретают гибкость, подвижность. Он способен, например, представить себе предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение.

      Шестилетний ребенок использует и словесно-логическое, или, как его еще называют, понятийное мышление.

      В исследовании Г.М.Минской детям 3-7 лет  предлагалось решить простые технические задачи, используя рычаги тремя различными способами[19, с. 234 ]. В первой серии экспериментов дети при решении задачи могли действовать реальными рычагами; во второй - они должны были по изображению на рисунке рассказать, как решить задачу; в третьей — задачу надо было решить на основе условий, сообщаемых ребенку словесно. Как справились дети с заданиями?

     Третьим способом предложенную задачу решили лишь дети 5-7 лет (15-22 %). Конечно, в 6 лет  полноценное понятийное мышление еще  не сформировалось, и все же зачатки этого вида мышления уже есть.