Особенности развития детей Индиго

Особенности развития детей Индиго

(Часть  1) 

Объективно, по разным причинам, мозг наших детей  стал гораздо медленнее созревать. Но при этом к моменту вызревания (15—16,5 лет) у таких детей открываются  способности, ранее доступные единицам. Это даёт им огромные преимущества в сравнении с нами, родителями. Однако реализация данных способностей зависит как от уровня образованности и готовности родителей уделять им больше своего времени, так и от всей социальной среды в целом (дошкольные образовательные учреждения, школа, друзья).

Наша  с вами задача — помочь новым  детям адаптироваться к реальности нашей жизни. Не надо менять детей, надо изменить под них наш мир, в  котором очень скоро они будут  хозяевами. 

 

1-й  этап: от 0 до 5 лет 

    Наши дети стали совсем другими!

   Мамы, особенно  повторно родившие, поражаются необычайно  осмысленному взгляду малыша  с первых дней его рождения. Раньше такого не было.

   Новые  дети часто помнят себя и  события, в которых участвовали  в первые месяцы жизни (до 12—24 месяцев). В более старшем возрасте ваш ребёнок, как бы между прочим, подробно расскажет вам события, свидетелем которых он был в самом раннем возрасте.

   Став  чуть старше, малыш начнёт требовать  к себе уважения, как к царственной  особе. Раньше это было исключением  из общего правила.

   Иногда  он заявляет «пророческие» высказывания:

— Зря дедушка  пошёл на парковку (остановку автобуса), бабушка уже в лифте поднимается.

   Время  от времени что-нибудь вроде:

— Мама, а зачем  ты хочешь позвонить тёте Зое? (Она  что, мысли читает? — думает мама).

   С каждым  годом всё чаще некоторые из  детей упоминают одно из своих  предыдущих воплощений. Раньше, такого  не было, по крайней мере, так  часто. Но, если родители одёргивают  ребёнка словами типа «хватит  болтать ерунду», «ну и врунишка!», «перестань придумывать» — эта способность блокируется.

   При гармонично  развивающихся взаимоотношениях  в семье ребёнок неожиданно  может сообщить о том, что  видит цветной свет вокруг  людей (ауру), или «смешных маленьких  мальчиков и девочек с крылышками  как у стрекозы» (эльфов), с которыми может часами играть и т. д.

   Новые  дети болезненно реагируют на  неискренность и лицемерие взрослых. А также остро чувствуют несправедливость  по отношению к себе и близким.  Мерой справедливости для них  являются общечеловеческие ценности.

   В связи  с более медленным развитием  головного мозга, примерно 60% из  них начинают говорить значительно  позднее, чем мы с вами, и  даже чем их старшие братья  и сёстры. И в 90% случаев речь  восстанавливается спонтанно, без  вмешательства дефектологов и логопедов. Критерий самопроизвольного созревания речевых центров головного мозга — нормальная, чистая речь у обоих родителей. В случае, если в ближайшем окружении ребёнка, кто-то из взрослых имеет дефекты речи (картавость, заикание и т. п.) — желательна помощь логопеда.

   И, примерно 15—20% детей начинают говорить  очень рано.

   Ещё одна  особенность. Если у большинства  взрослых преобладает последовательное, линейное мышление (A→B→C→D), то у  нового поколения детей формируется  многомерное мышление. Поэтому они легко ориентируются в навигации незнакомого мобильного телефона, осваивают новые компьютерные игры.

   В связи  с этой особенностью, такие дети, задавая «странные» вопросы, пытаются  определить место каждой новой  информации в своём многомерном внутреннем мире.

   С другой  стороны, у многих детей формируется  «клиповое» мышление (фрагментарное  восприятие и обработка поступающей  информации, не соединённое в  единую систему миропонимания). Для  ребёнка процедура «сесть в  машину и попасть в другую часть города» и «сесть в самолёт и попасть в другую страну» — одно и то же.

   Таким  образом, весь комплекс новых  особенностей закладывает проблемы  обучения таких детей в традиционных  «линейных» образовательных системах: школы, ДОУ. Ребёнку становится  скучно, так как его мир гораздо богаче.

Владимир Пугач  и Валентина Кабаева (Россия) 
 

2-й  этап 5—14 лет 

   В период 5,5 — 14 лет мозг ребёнка ещё  незрелый, однако, вынужден воспринимать  огромный объём информации, которую  принципиально неспособен качественно  переработать. Это — поток информации: телевизионные и DVD — программы, путешествия и weekend с родителями, поездки в общественном транспорте, уроки, вместо развивающих занятий в детских дошкольных учреждениях, репетиторы, школьные гиперпрограммы и т. д.

  В результате — всё чаще наблюдаются срывы адаптации, неврозы, психосоматические заболевания, ненависть к обучению и т. д.

   Если  взять метафору «наш мозг является  биокомпьютером», то у «правшей»  — инсталлирована и работает  одна операционная система, у  «левшей» — другая. Это как или Windows, или Linux. При работе с текстом, в любой операционной системе результат будет выглядеть одинаково, особенно на принтере. И это при условии, что обработка и структурирование информации в этих системах принципиально отличаются. Однако, конечный результат тот же. Отсюда, бесперспективность споров, «Кто умнее: „правши“, или „левши“?».

Но, всё ещё  удивительней. У наших «новых детей», оказывается, инсталлировано сразу  две операционных системы: и Windows, и Linux!!!

   На языке психофизиологии это явление именуется «амбидекстрия». Дети Индиго — амбидекстры (от лат. ambi — двойной, dextrum — правый). То есть, они одновременно и правши, и левши по работе мозга. Просто у одних доминирует праворукость, у других — леворукость.

Отсюда — очень специфические проблемы в период интенсивного развития мозга от 5 до 14 лет.

    В  начальных классах — это огромный  недостаток! Помните, конфликт операционных  систем Windows’95 и Windows’98? Просто, в  то время, компьютеры типа «IBM—486»  были слабенькие и, инсталляция сразу двух операционных систем, приводила к «зависанию» и сбою программ. Весь мир ругал Билла Гейтса.

Сегодня на современных  вычислительных машинах есть все (все!) версии операционных систем. Обычный  пользователь об этом может даже не знать!

   Но, всё  ещё интересней. У наших детей,  из-за незрелости межполушарных  взаимоотношений, переключение право-левополушарных  операционных систем происходит  спонтанно!

  Например.

Вечером ребёнок  выучил с мамой стихотворение, и  этот файл лежит в «операционной системе W». Утром, в классе он так и не смог его вспомнить (мамы, узнаёте ситуацию? J), потому, что этот файл лежит в «операционной системе L». После школы мама спрашивает:

— Ну, как, ответил?

— Нет, не ответил. Забыл.

— Как так? А  ну-ка, расскажи стихотворение! И ребёнок чётко рассказывает (его мозг уже вновь переключился и информационно находится в «операционной системе W»).

— Ну, молодец. А  что у вас нового было в классе?

— Не помню.

  А всё  просто. Файл с новым учебным  материалом у ребёнка в этот момент лежит в «операционной системе L». А у мамы или педагога создаётся полная иллюзия: «вредничает», «тупой», «упрямый» и т. д.

   Минут  через 20 ребёнок вдруг вспоминает  и сообщает маме все школьные  новости.

   Оказывается,  «школьные» и «домашние» файлы рассыпаны по разным папкам в разных операционных системах. Отсюда — мозаичность восприятия у новых детей.

   Таким  образом, если в младших классах  амбидекстрия — огромная проблема, то в старших классах амбидекстрия  — огромное преимущество.

   Оба полушария мозга начинают эффективно перерабатывать информацию. Учиться становится слишком легко (конечно, если к этому времени у тинэйджера не сформировалось стойкое отвращение к учёбе).

   Но, всё  ещё более необычно. Дело в  том, что новые дети имеют  кратковременные выключения внимания, а некоторые и выключения сознания.

   Многие  дети Индиго имеют регулярные  кратковременные выключения сознания [absans].

   Незрелость  головного мозга и информационные  перегрузки приводят к крайнему  истощению нервной системы по  типу «парабиоза Н. Е. Введенского» с его уравнительной и парадоксальной фазами [1].

   Уравнительная  фаза в деятельности мозга  — это когда сильный и слабый  сигнал воспринимаются одинаково.

   Парадоксальная  фаза — сильный сигнал воспринимается  как слабый, а слабый как сильный. Родители знают, что кричать на ребёнка в таком состоянии — бесполезно. Он как бы «не слышит». Или, наоборот, на уроке, малейший шум очень отвлекает ребёнка.

   Новые  дети имеют регулярные кратковременные  выключения сознания по типу absans (лат.). Причём, изнутри для них такие выключения незаметны. В метафоре «биокомпьютер» ситуация напоминает нажатие кнопки «reset», то есть — быстрая перезагрузка. В этот момент мозг ребёнка отдыхает и восстанавливает силы.

   Дети Индиго имеют трудности в чтении.

   Да, эти  дети имеют трудности в чтении  и иногда очень серьёзные, вплоть  до дислексии (с трудом понимают  прочитанное) и даже алексии  — полное непонимание прочитанного  текста.

    Процесс  чтения связан с большими энергетическими  затратами, быстрой истощаемостью мозга и общей утомляемостью. Поэтому, ребёнок всячески избегает читать самостоятельно. Число таких детей растёт. Как правило, это сопровождается той или иной степенью безграмотности при письме, независимо от языка (русский, испанский, английский). У таких детей при психофизиологическом исследовании нами обнаружены «феномен разбитого зеркала» и «феномен соскальзывания взгляда» [2]..

   Часто  у детей Индиго есть родовые  (от слова роды) повреждения шейного  отдела позвоночника.

   В России 95% детей имеют выраженные родовые  повреждения шейного отдела позвоночника, в других странах этот процент  ниже. Самый низкий процент —  у детей Китая и Юго-Восточной  Азии в связи с иными технологиями  родовспоможения. Дислокация шейных  позвонков приводит к стойкому нарушению кровоснабжения головного мозга, который проявляется, в частности, вегето-сосудистой (нейроциркуляторной) дистонией.

   Вегето-сосудистая  дистония — это, в том числе,  колебания внутричерепного давления  то выше, то ниже корпорального (телесного). Отсюда — полярное поведение ребёнка (от апатии, полного «спокойствия», бездействия до агрессивных выпадов или бега по дому до изнеможения).

   Таким  образом,

· мозаичное, неравномерное  созревание головного мозга;

· информационные перегрузки, приводящие к нервному истощению;

· наличие амбидекстрии, которая на раннем этапе развития ребёнка является препятствием (а  в дальнейшем будет преимуществом);

· различные  признаки нарушений внимания, вплоть до его кратковременного выключения,

— являются объективными факторами школьных трудностей у современных детей.

    Всё  выше перечисленное приводит  к низкой эффективности обычного  репетиторства и старых методов  преподавания.

   Собственно, целью нашего информационного портала (www.deti-indigo.ru) является разработка методов и приёмов, помогающих новым детям воспринимать учебную информацию. А также, обмен передовым опытом. Например, обучение чтению взрослых и детей с помощью кубиков Николая Зайцева, новые фильмы и статьи о детях индиго, а также переводы книг пионеров этого направления: Lee Carroll, Gen Touber. 
 

3-й  этап: от 15 лет и  старше

 

 Наши подростки  стали совсем другими!

   Итак, если  в начальных и средних классах,  ваша «кисонька, рыбонька, заинька»  просто «не тянула» обычную  школьную программу [помните, незрелый мозг?]. То, после 15—16,5 лет, когда мозг вашего ребёнка созревает для восприятия этих «идеальных» школьных программ, вы попадаете в принципиально иное поле проблем.

   У вашего  ребёнка прекрасно работают обе  операционные системы. Тактовое число биокомпьютера вашего ребёнка удваивается. Это не совсем корректная параллель, однако, в быту, умным считается тот, кто быстрее соображает, то есть имеет более высокое тактовое число собственного биокомпьютера!