Табл. 2 Общее  количество воспроизведенных слов в каждой группе

Рис.2. Общий график запоминания по двум группам.

      Исследование  показало, что  с каждым повторением  число запоминаний повышалось, но появлялось большое количество «лишних  слов», схожих с называемыми по смыслу. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. С каждой попыткой повышалась утомляемость детей, а значит и внимание. В целом, по методике можно сделать вывод о среднем уровне развития слуховой кратковременной памяти  и низком уровне развития слуховой механической памяти в целом, у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

2.2.2. Результаты исследования  зрительной  памяти  в экспериментальной  и контрольной  группах.

      Для исследования зрительной памяти были использованы методики: методика Д.Векслера и методика «Узнай фигуры», направленная на такой вид памяти как узнавание.  (Приложение 2).

    С помощью методики Д. Векслера  мы попытались определить уровень развития зрительной  памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. В результате получили такие данные (рис. 3).

Рис. 3. Уровень  развития зрительной  памяти детей  младшего школьного возраста с нарушениями  интеллекта

      В экспериментальной группе мы получили следующие результаты: 2 ребенка набрали 3-4 балла, 4 ребенка набрали 5-7 баллов, больше 7 баллов не набрал никто, что свидетельствует о среднем уровне развития зрительной памяти.  

      В контрольной группе мы получили следующие  результаты: 3 ребенка набрали 3-4 балла, 3 ребенка набрали 5-7 баллов, больше 7 баллов не набрал никто, что свидетельствует о среднем и низком уровне развития зрительной памяти.  

      Таким образом, мы видим, что высокий уровень  развития зрительной памяти ни в контрольной, ни в экспериментальной группах  не наблюдается.

      По  методике «Узнай фигуры», направленной на диагностику узнавания  были получены следующие результаты (рис. 4):

Рис. 4. Уровень  развития узнавания 

      В экспериментальной группе мы получили следующие результаты: высокий уровень - 1 ребенок, средний уровень – 3 ребенка, низкий и очень низкий – по 1 ребенку соответственно.  Это  свидетельствует о среднем уровне развития узнавания в данной группе.   

      В контрольной группе мы получили следующие  результаты: средний уровень – 4 ребенка, низкий – 2 ребенка.  Это также  свидетельствует о среднем, но близком к низкому уровне развития узнавания в данной группе.   

      Но  нужно отметить, что ни в одной  группе дети не справились с заданием в отведенное по нормам время, в среднем  каждому требовалось на 10 – 15 секунд больше. Таким образом, можно видеть, что уровень развития зрительной памяти также низкий. 

      Таким образом, констатирующий эксперимент  показал довольно низкие результаты  в экспериментальной и контрольной  группах. Соотношение развития уровней  исследуемых видов памяти представлено в таблице 3.

            Табл. 3. Соотношение  развития уровней исследуемых  видов памяти в экспериментальной  и контрольной группах

     Во  время проведения обследования дети вели себя естественно, не стеснялись присутствия экспериментатора. Общались между собой. Некоторые ученики выполняли задания с большим трудом. В работе особую сложность составило то, что для понимания задания учащимся, пришлось несколько раз доступно предъявить инструкцию, а затем, постоянно требовалось помощь. Результаты исследования показали недостаточность всех видов памяти, как зрительной, так и слуховой, как смысловой, так и механической. Однако, следует отметить, что дети с нарушением интеллекта различается по уровню развития способности к запоминанию материала, по степени владения способами запоминания, по характеру познавательной активности, по отношению к запоминаемому материалу.

     В целом, нами отмечается низкий познавательный интерес учащихся с нарушением интеллекта к запоминаемому материалу, особенно требующему механического заучивания и задействования слухового восприятия.

      По  результатам обследования получены следующие данные: у учащихся имеется  очень плохое запоминание, большие  трудности наблюдаются в его  активизации. Для того, чтобы стимулировать  ответы учеников требовалась подсказка со стороны экспериментатора.

      Исследование  показало, что  у детей младшего школьного возраста с нарушениями  интеллекта большинство имеет низкий уровень развития образной и слуховой памяти. Более развита зрительная кратковременная память.   

Глава 3. Методики коррекции памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта. 

3.1.  Цель, задачи, методика  и организация  исследования.

       

      Целью формирующего эксперимента является составление программы, направленной на коррекцию разных видов памяти в классах для детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Задачи эксперимента:

1) составить  программу по коррекции памяти  и провести занятия по ней  с детьми в экспериментальной  группе;

2) провести  диагностику в экспериментальной и контрольной группах по итогам проведения занятий по программе, с целю выявления ее эффективности;

      Формирующий эксперимент проводится в СОШ  №2, Ермаковского района. Занятия проводились  с  детьми 1-3 классов для детей  с нарушениями интеллекта. Экспериментальная группа состояла из 6 детей с 1 по 3 класс (1 человек – 1 класс, 3 человека – 2 класс, 2 человека – 3 класс). В экспериментальной группе проводился формирующий эксперимент в течение 6 недель с 04.102010г. по 12.11.2010г. занятия проводились 2 раза в неделю с как в группах (не более 3 человек),  так и индивидуально. Для проведения индивидуальных занятий производилась корректировка хода некоторых упражнений. 

      Занятия проводились по коррекционно-развивающей  программе по развитию памяти у детей с нарушениями интеллекта, состоящей из 12 занятий, основной направленностью которых является коррекция и развитие слуховой, зрительной и образной памяти.

      Также в период формирующего эксперимента применялся следующий прием: использование  современных компьютерных технологий (Приложение 4). Этот прием позволяет формировать у детей с нарушениями интеллекта интерес к математической деятельности и развивать память путем повторения изученных понятий. 

      Формирующий эксперимент проводится только с  детьми разных классов, так как, на наш взгляд, коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного возраста должна быть составлена таким образом, чтобы быть применимой не только к определенной группе детей.  Именно поэтому для эксперимента были выбраны дети из разных классов с 1 по 3 класс.

3.2. Коррекционно-развивающая  программа по развитию  памяти младших  школьников с нарушениями  интеллекта

     В настоящее время все активнее идет поиск обновления содержание образования  вообще и в частности с целью  коррекции познавательных процессов и повышения, как обучения, так и развития младших школьников с нарушениями интеллекта.

     Поэтому большую роль в коррекции познавательных процессов школьников с нарушениями  интеллекта  играет развитие памяти.

     Это связанно с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания.

     У всех школьников с нарушениями интеллекта наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания, как это подтвердили данные констатирующего эксперимента.

     Исследования  показали, что отклонения от норм у  детей данной категории имеют  различные формы и индивидуальные проявления.

     Данная  программа позволит улучшить работоспособность  и повысить уровень познавательной активности, мотивацию к учебной деятельности.

Содержание  программы

Пояснительная записка

     По  результатам констатирующего эксперимента выяснилось, что у учащихся наблюдается  недоразвитие памяти, причем оно касается всех видов запоминания, а так  же неумение организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.

Роль  памяти в развитии личности трудно переоценить. С ее помощью человек  усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки.

Память  – это запоминание, сохранение и  последующее воспроизведение человеком  своего опыта.

     Для формирования этих качеств памяти следует  опираться на естественные законы непроизвольного запоминания. Основной закон заключается в том, что легче всего запоминается яркий материал и тот, что постоянно входит в поле деятельности. Со временем память становится управляемой, произвольной.

     По  своей природе память разнообразна – произвольная и непроизвольная, образная, словесно – логическая, кратковременная, долговременная, оперативная и смысловая.

     Если  память хорошо развита, то мыслительные процессы протекают правильнее и  быстрее.

     У учащихся с нарушениями интеллекта наблюдаются нарушения всех видов памяти, поэтому коррекционная работа в этом направлении очень актуальна.

     Работая над развитием памяти, проводя  специальные игры возможно реально  повысить успеваемость у учащихся и  их учебную мотивацию.

     У детей с нарушениями интеллекта в основном память непроизвольная, зрительная, кратковременная.

Основные  направления в  работе

1. Развитие зрительной, слуховой и моторной памяти. 
   Цель: обучение плавному чтению,  письму.
2. Оказание систематической индивидуальной помощи учащимся по предметам. 
   Цель: индивидуальные коррекционные занятия, тренинги, игры.
3. Работа с воспитателями. 
   Цель: преемственность в работе.

Этапы работы.

• Теоретический (изучение памяти, как психического процесса, особенностей различных видов памяти у учащихся с задержкой психического развития, теоретического вопроса о развитии памяти, методической литературы, медицинских заключений, личных дел).
• Диагностический (диагностика памяти, влияние характера и причин нарушения памяти).
• Коррекционный (подбор коррекционных игр, упражнений, тренингов и корректурных проб по различным видам памяти).
• Аналитический (сравнительный анализ результатов диагностик).

Цель  программы

Коррекция видов памяти:

1. Образная память
2. Оперативная память
3. Кратковременная память
4. Долговременная память
5. Словесно – логическая память