Содержание:

Введение……………………………………………………………………………4

Глава 1. Проблема развития представлений о памяти в психолого-педагогической литературе……………………………………………………....7

1. Особенности развития памяти, сущность, понятие………………………7
2. Виды памяти по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности………………………………………………...8
3. Виды памяти по времени сохранения материала………………………..10
4. Возрастные особенности младших школьников в онтогенезе………….12
5. Особенности познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта…………………………………………………………………...19
6. Особенности памяти, как она развивается у детей с нарушением интеллекта…………………………………………………………………....30

Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению особенностей памяти у детей младшего возраста с нарушениями интеллекта……………………..41

2.1. Цель, задачи  и методика организации исследования………………………..41

2.2. Особенности памяти, выявленные в ходе исследования

у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта……………43

2.2.1. Результаты  исследования слуховой памяти в экспериментальной и контрольной группах……………………………………………………………….43

2.2.2. Результаты  исследования зрительной памяти  в экспериментальной и контрольной  группах……………………………………………………………….45

Глава 3. Методика коррекции памяти у детей младшего школьного возраста с выраженными нарушениями интеллекта………………………..48

3.1. Цель, задачи, методика и организация исследования……………………….48          

3.2. Коррекционно-развивающая  программа по развитию памяти  младших школьников с нарушениями интеллекта………………………………………….49

3.3. Результаты формирующего эксперимента, сравнительный анализ результатов диагностики…………………………………………………………..61

Заключение………………………………………………………………………….66

Библиографический список……………………………………………………….67

Приложения…………………………………………………………………………72 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Одной из актуальных проблем в педагогике является - развитие памяти. Память играет в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого психологического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

      Память - важнейшая характеристика психической  жизни. Поэтому, проблема памяти привлекает внимание психологов. Существует достаточно большое количество теорий, пытающих объяснить процессы памяти. Исследованием  памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой их этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г.Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С.Выгодский). В данном исследовании при изучении этой проблемы были изучены различные теории, труды известных психологов.

      Ученые и методисты до сих пор занимаются исследованием развития памяти у детей младшего школьного возраста. Нас заинтересовали эти проблемы, которые и послужили выбору моей темы.

      Данное  исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования памяти у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В специальной литературе этот вопрос освещен  в малой степени.

      Важность данной проблемы для практики воспитания и обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и отсутствие

методической  разработанности определяет актуальность исследования и выбор темы: «Особенности памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта».

     Цель исследования: изучить особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

      Поставленная  цель реализуется решением следующих исследовательских задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования памяти.
2. Изучить особенности младшего школьного возраста в онтогенезе.
3. Изучить особенности детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста.
4. Осуществить отбор и апробацию содержания психокоррекционной работы, направленной на развитие памяти учащихся с нарушением интеллекта.

      Гипотеза исследования состояла в предположении: у учащихся начальных классов  с нарушениями интеллекта доминирует зрительная кратковременная память; большинство детей имеет низкий уровень развития памяти, но при проведении целенаправленной, систематической работы по коррекции возможно повышение качества памяти.    

      Объект исследования: особенности памяти у детей с младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.

      Предмет исследования: коррекция памяти у младших школьников с нарушениями интеллекта, с помощью специально организованных занятий.

      Методы  исследования: анализ психолого-педагогической литературы,   биографический метод, констатирующий и формирующий эксперимент.

      Практическое значение данного исследования состоит в том, что проведенная работа позволяют расширить и уточнить знания о коррекции памяти у детей младшего школьного возраста

     Экспериментальное исследование проводилось с 27 сентября по 12 ноября 2010г с учащимися, имеющими нарушение интеллекта, посещающими СОШ №2, Ермаковского района, классы VIII вида, и состояло из 2 этапов:

     1 этап – констатирующий (с 27 сентября  по 01 октября) имел целого состояния  изучения мнестической деятельности  учащихся с нарушением интеллекта  до проведения психокоррекционных мероприятий. На данном этапе посредством биографического метода анализу и выборке участников исследования осуществлялся подбор диагностических методик, надежных и адекватных познавательным возможностям детей с нарушением интеллекта. К данным методикам мы отнесли следующие: 1) методика «10 слов» А.Р. Лурия, 2) методика Д. Векслера, методика «Узнай фигуры». На данном этапе также проводилось обследование детей посредством вышеуказанных методик. Полученные данные подтвердилось анализу и обобщению.

     2 этап – психокоррекционный, включающий  в себя контрольный этап (с  01 октября по 12 ноября) состоял в  отборе и апробации содержания  психокоррекционной работы, направленной  на развитие мнестической деятельности  учащихся с нарушением интеллекта. Контрольный этап (с 08 ноября по 12 ноября). Данный этап заключался в повторном диагностическом обследовании состоянии мнестической деятельности учащихся с нарушением интеллекта после проведения психокоррекционных мероприятий. Данное обследование проводилось посредством тех методик, которые использовались на констатирующем этапе исследования, и имело целью выявления динамики мнестической деятельности учащихся под влиянием проведенной нами психокоррекционной работы. Полученные данные обрабатывались, анализировались, и делался вывод об эффективности предпринятого нами воздействия.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Проблема развития представлений о памяти в психолого-педагогической литературе.

1. Память, понятие, сущность.

          Память является одним из основных  свойств личности. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком. Память – это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей.

     Мнемические процессы – это запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром. Предметы и явления окружающего мира, которые человек воспринимает, не исчезают из нашего сознания бесследно. [10, с. 45]. Их образы  можно  мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов перед человеком нет. Именно благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми видами деятельности. И.М. Сеченов указывал, что без памяти,  наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере их возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. [29, с. 340].

     Выполняя  ту или иную деятельность, человек  может запоминать предметы, явления, других людей, их отношения, движения, мысли, чувства. Все это – объекты  запоминания. Запоминаемый материал может потребоваться для выполнения какой-либо конкретной деятельности, на короткое время, а может быть использован и в других видах деятельности или при повторении данной деятельности через продолжительный период времени. Следовательно, нужно будет запомнить надолго. В связи с этим, будут иметь место разные виды памяти. Их можно классифицировать по трем основным критериям: 

 

1.2. Виды памяти по  содержанию психической  активности, преобладающей  в мнемической  деятельности:

     - Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Эта память служит для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо вождение автомобиля и др.). признаками хорошей двигательной памяти являются физическая ловкость, сноровка. Различия в уровне двигательной памяти ведут к разному уровню развития навыков письма, трудовой деятельности. Память на движения особенно развита у спортсменов[29, с. 344].

     Двигательная  память достигает полного развития раньше иных форм памяти. У некоторых  людей этот вид памяти остается ведущим на всю жизнь.

     - Образная память – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимающихся предметов и явлений. Подвидами образной памяти являются зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая память. В наибольшей степени у всех людей проявляются такие виды памяти, как зрительная и слуховая.

     Особенность зрительной памяти состоит в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определенную трансформацию. Обнаружены следующие  изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения:

1. Упрощение (опускание деталей)
2. Некоторое преувеличение отдельных деталей;
3. Преобразование фигуры в более симметричную, однообразную;
4. Округление сохраненной в памяти формы предмета, расширение;
5. Изменение положения, ориентации;
6. Трансформация образа по цвету

     С одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее  точным по сравнению с образом  словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу – превратить образ в общую  схему, которая лучше запоминается. [29, с. 347]. Зрительная память плохо поддается управлению. Образная память ярче проявляется у детей и подростков. Высокого уровня развитие образной памяти достигает у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов и писателей.

     - Эмоциональная память – память на пережитые чувства. Человек может вновь радоваться, вспомнив счастливое событие, испытывать чувство стыда за  неловкий поступок. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития человека. Кроме того, может быть мотивом для повторения действий и поступков и лежит в основе формирования характера, привычек. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок[29, с. 347].