Особенности общения у дошкольников

Влияние сверстников на развитие самооценки дошкольника незначительно.

Заниженная  оценка родителей - отрицательная Я - концепция, - неуверенность.

Завышенная  оценка - двоякое влияние:

а) искажает представления ребёнка о себе, преувеличивает свои возможности;

б) мобилизует силы ребёнка, формирование уверенности  в себе.

РАЗВИТИЕ  ПОВЕДЕНИЯ.

Этот  период содержит в себе:

• до трёх лет ведущая деятельность - предметно - манипулятивная. Поведение во многом связано с познанием социальной функции предметов;
• с трёх лет ведущая деятельность - сюжетно - ролевая игра.

Развитие  всех познавательных процессов в  эмоциональной сфере формируется  в игре.

Сюжетно - ролевая игра не имеет правил, выигравшего, проигравшего. Существуют сюжет и роли. И при развитии сюжета принято соблюдать роли, если не соблюдать - игра развалится.

Игра  заставляет детей согласовывать  свои действия. Ребёнок учится подчиняться  условиям игры - ребёнок учится управлять своими желаниями и эмоциями.

“Игра - школа социальных отношений”. Игра - способствует развитию саморегуляции  поведения.

До трёх лет - играет сам с собой. После  трёх лет - детские коллективы. Игра - основной вид дошкольной деятельности влияет на все стороны личности.

На развитие поведенческих особенностей влияют родители. Ребёнок копирует стиль поведения в семье. Ломка игрушек - агрессивное поведение. Семья оказывает развивающее влияние на ребёнка в целом.

Никитин выделил пять основных развивающих принципов работы с ребёнком.

1. Раннее начало - нет периода в развитии психики, в котором происходит только созревание нервных структур. Любой контакт ребёнка с внешним миром - источник опыта, влияет на развитие. Но развитие нервных структур накладывает некоторые ограничения. Нельзя перегружать ребёнка.
2. Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребёнка и развивающей её. Нужно, как можно раньше окружить ребёнка разнообразной стимулирующей деятельность средой.
3. Стимуляция собственной активности ребёнка и напряжения его сил. Важно не научить ребёнка наибольшим видам деятельности. Важно, чтобы активность исходила от самого ребёнка, настойчивость, напряжение сил. Собственная активность ребёнка способствует развитию творческих способностей.
4. Предоставление ребёнку определённой свободы в выборе деятельности. Чередование дел, продолжительности занятий. Эти занятия не приводят к переутомлению ребёнка и поддерживают его интерес.
5. Обязательное участие взрослого в деятельности ребёнка. Для ребёнка взрослый должен выступать как помощник, как партнёр по игре.

Проблема  раннего обучения весьма серьёзна.

Родители  не должны форсировать события и  не развивать ребёнка для своих  амбиций. Интересы ребёнка! Исходить из его потенциала.

Проблема  готовности ребёнка к школе.

Кризис  трёх лет.

По описанию симптомов этого события множество  литературы.

Выготский¹⁹ выделил симптомы, в которых проявляется кризис трёх лет. Основные:

1. Негативизм;
2. Упрямство;
3. Строптивость;
4. Своеволие.

Негативизм - проявление поведения, когда ребёнок не хочет делать, что - либо только потому, что ему это предложил взрослый.

Нельзя  путать негативизм с обычным непослушанием.

Отличия:

а) в негативизме на первый план выступают социальные отношения (отношения к другому человеку); непослушание - ребёнок реагирует на конкретную ситуацию. Пример: иди спать - не хочу (т. к. на самом деле не хочет) - непослушание; иди спать - не пойду (а на самом деле хочет) - негативизм;

б) в  негативизме присутствует отношение  ребёнка к собственному аффекту. Ребёнок действует не под влиянием аффекта, а вопреки ему.

Упрямство - ребёнок настаивает на чём - либо, не потому что ему это сильно хочется, а потому что он это потребовал.

Упрямство не нужно путать с настойчивостью.

Отличия:

а) упрямство имеет отношение к мотиву поведения. Если ребёнок настаивает на том, что ему хочется - это настойчивость;

б) при  упрямстве он следует самому себе, он так сказал так и будет!

Строптивость - отличается от негативизма отношением к системе требований, норм воспитания.

Упрямство - направлено на себя. Строптивость - во вне, связана с желанием, настоять на своём.

Своенравность - тенденция к самостоятельности - ребёнок перестаёт принимать помощь взрослых, в действиях которые ребёнок может сам выполнить.

Выход - дать возможность самому.

Второстепенные симптомы:

протест - бунт;

обесценивание;

деспотизм - если ребёнок один;

ревность  к другим детям - если много.

Протест - бунт - поведение ребёнка приобретает черты конфликта, ссоры постоянно.

Обесценивание - ребёнок ругается, неприличные слова.

Деспотизм - ребёнок начинает контролировать воздействия взрослых, чтобы поступали так, как ему нужно (мама сидит там, папа на другом месте).

Выготский²⁰ говорил, что за этими иерархическими событиями стоят важные события:

а) отделение психологическое от взрослого;

б) проявление самостоятельности;

в) выделение себя, как личности (три года - возраст рождения личности). Ребёнок использует местоимение “ я”. Ребёнок делит мир на две части: я и не я.

Стержень  личности - мотивационная сфера. В  негативизме и упрямстве формируется мотивационная сфера - действия вопреки желанию, возникает иерархия потребностей. С ребёнком можно устанавливать партнёрские отношения.

Личность  начинается с трёх лет.

Кризис  трёх лет завершается формированием  новых отношений со взрослыми. Нет кризиса - нет развития. Болезненность кризиса зависит от понимания взрослыми сущности кризиса. Непонимание - победителей не будет²¹. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Изучение особенностей развития общения у детей дошкольного возраста

 
 2.1. Диагностические методы исследования

     Исследование  проводилось в 2008/2009 учебном году в детском саду №26 г. Павловска. В эксперименте приняли участие 15 детей в возрасте 5,5-7 лет.

     Социометрическая  техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики  межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

     Социометрическая  процедура может иметь целью: 
 
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;  
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;  
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

     Использование социометрии позволяет проводить  измерение авторитета формального  и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

     Надежность  процедуры зависит, прежде всего, от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

     Социометрическая  процедура.

     Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются  основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д. 

Социометрия 

Вопрос:

1) «Если бы  ты был капитаном корабля, кого  из группы ты взял бы себе  в помощники? 

2) «Кого ты  бы не взял в плавание в команду?»

3) «Кого ты  пригласил бы на корабль в  качестве гостя?» 

4) «Кого ты  бы оставил на берегу?» 

Список  группы 

1 Абакумов

2 Аширов

3 Бартенева

4 Беляева

5 Бенмусса

7 Горский А.

8 Горский Г.

9 Губина

10 Делль

11 Жулин

12 Качусова

13 Лапоткова

14 Седова

15 Скопина

16 Трусенкова

17 Филимонов

18 Ященко 
 

В вопросах дети указывали номера, а не фамилии.