Особенности общения у дошкольников

Особенности общения у дошкольников

Курсовая  работа

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Дошкольное  детство – большой отрезок  жизни ребенка. Дошкольный возраст, как писал А.Н.Леонтьев, - это «период первоначального фактического склада личности¹». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

     На  протяжении дошкольного возраста наблюдается закономерный поступательный процесс: от элементарных самоощущений и актов самоузнавания, дифференцирующих «Я» и «не-Я», ребенок переходит к осознанию себя как устойчивого объекта внимания и отношений со стороны других людей и одновременно как активного субъекта деятельности, носителя тех или иных черт и качеств, обладание которыми дают ему определенное социальное положение, уровень притязаний и т.д.

     Именно  дошкольный возраст является важнейшим  этапом в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру искусства и культуры, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия, миром людей, предметов, природы и собственным миром; период, когда закладываются основы самовосприятия личности. И если в данном возрасте будет заложен фундамент положительного самовосприятия – это обеспечит благоприятное личностное развитие в целом.

     Бернс Р., Маслоу А., Роджерс К., Скиннер  Б.Ф., Фрейд З. в зарубежной психологии, Божович Л.И., Выготский Л.С²., Кон И.С., Лисина М.И.³, Леонтьев А.Н⁴., Петровский А.В., Реан А.А. в отечественной посвятили свои исследования теме развития личности и формированию Я – концепции. Так опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, выведенные Выготским Л.С., Божович Л.И. показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Леонтьев А.Н⁵. представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности.

     В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка  и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками у детей разного возраста и что должно лежать в их основе. Недостаточная разработанность этой важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным особенностей общения дошкольников разного темперамента 3-4 лет как для понимания природы и особенности коммуникативной деятельности с ровесниками у детей разного возраста, так и для разработки научно обоснованных методов их воспитания.

     Учитывая актуальность и важность изучения, а, главное, формирования качеств личности, умений, навыков необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, нами были сформулированы цели, предмет, задачи и гипотеза данного исследования.

     Проблема  исследования.

       Проблемной областью исследования  является специфика межличностных  отношений дошкольников.

     Цель: изучение особенностей межличностного общения дошкольников.

     Объект: дети дошкольного возраста.

     Предмет: Особенности общения детей дошкольного возраста.

     Задачи:

     1. Изучение межличностных отношений дошкольников на примере детсадовской группы.

     2. Практическое изучение особенностей межличностного общения дошкольников.

     Методы  оценки. В исследовании использовался  метод социометрии Дж. Морено, адаптированный в виде методики «Корабль» с использованием игровых компонентов.

     Формы представления результатов в  виде отчета по проведенной работе и выводов по результатам исследования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические подходы проблемы к общению в методической литературе

 
 1.1. Психологическая структура общения

     К структуре общения можно подойти  по-разному, в данном случае будет  охарактеризована структура путем  выделения в общении трех взаимосвязанных  сторон: коммуникативной, интерактивной  и перцептивной.

     Коммуникативная сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

     Употребление  этих терминов условно, иногда в более-менее  аналогичном смысле употребляют  и другие: в общении выделяют три  функции – информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная.

     Рассмотрим  эти три стороны общения поподробнее.

     3 – а) Коммуникативная сторона  общения. 

     Во  время акта общения имеет место  не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами – субъектами общения. Следовательно, схематично коммуникация может быть изображена так: S S. Следовательно, имеет место обмен информацией. Но люди при этом не просто обмениваются значениями, они стремятся при этом выработать общий смысл. А это возможно лишь в том случае, если информация не только принята, но и осмыслена. ⁶

     Коммуникативное взаимодействие возможно только в том  случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. Т.е. «все должны говорить на одном языке».

     В условиях человеческой коммуникации могут  возникать коммуникативные барьеры. Они носят социальный или психологический характер. ⁷

     Сама  по себе исходящая от коммуникатора  информация может быть побудительной (приказ, совет, просьба – рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-либо действие) и констатирующей (сообщение  – имеет место в различных  образовательных системах).

     3 – б) Средства коммуникации.

     Для передачи любая информация должна быть соответствующим образом закодирована, т.е. она возможна лишь посредством использования знаковых систем. Самое простое деление коммуникации – на вербальную и невербальную, использующие разные знаковые системы. Вербальная использует в качестве таковой человеческую речь. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации посредством речи менее всего теряется смысл сообщения. Можно обозначить психологические компоненты вербальной коммуникации – «говорение» и «слушание» «Говорящий» сначала имеет определенный замысел относительно сообщения, потом он воплощает его в систему знаков. Для «слушающего» смысл принимаемого сообщения раскрывается одновременно с декодированием.

     Модель  коммуникативного процесса Лассуэлла  включает пять элементов:

     КТО? (передает сообщение) – Коммуникатор

     ЧТО? (передается) – Сообщение (текст)

     КАК? (осуществляется передача) – Канал 

     КОМУ? (направлено сообщение) – Аудитория 

     С КАКИМ ЭФФЕКТОМ? – Эффективность.

     Можно выделить три позиции коммуникатора  во время коммуникативного процесса: открытая (открыто объявляет себя сторонником излагаемой точки зрения), отстраненная (держится, подчеркнуто нейтрально, сопоставляет противоречивые точки зрения) и закрытая (умалчивает о своей точке зрения, скрывает ее).

     Невербальная  коммуникация. Выделяют четыре группы невербальных средств общения:

     1) Экстра- и паралингвистические (различные  околоречевые добавки, придающие  общению определенную смысловую окраску – тип речи, интонирование, паузы, смех, покашливание и т.д.)

     2) Оптико – кинетические (это то, что человек «прочитывает» на  расстоянии – жесты, мимика, пантомимика) 

     Жест  – это движение рук или кистей рук, они классифицируются на основе функций, которые выполняют: - коммуникативные (заменяющие речь) - описательные (их смысл понятен только при словах) - жесты, выражающие отношение к людям, состояние человека.

     Мимика  – это движение мышц лица.

     Пантомимика – совокупность жестов, мимики и  положения тела в пространстве.

     3) Проксемика (организация пространства  и времени коммуникативного процесса)⁸

     В психологии выделяют четыре дистанции  общения: - интимная (от 0 до 0,5 метра). На ней общаются люди, связанные, как  правило, близкими доверительными отношениями. Информация передается тихим и спокойным голосом. Многое передается с помощью жестов, взглядов, мимики. - Межличностная (от 0,5 до 1,2 метра). На ней осуществляется общение между друзьями). - Официально-деловая или социальная (от 1,2 до 3,7 метра). Используется для делового общения, причем чем больше расстояние между партнерами, тем более официальны их отношения. - Публичная (более 3,7 метров). Характеризуется выступлением перед аудиторией. При таком общении человек должен следить за речью, за правильностью построения фраз.

     4) Визуальный контакт. Визуалика,  или контакт глаз. Установлено,  что обычно общающиеся смотрят  в глаза друг другу не более  10 секунд.

     3 – в) Интерактивная сторона  общения. Это характеристика тех  компонентов общения, которые  связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Есть два типа взаимодействий – кооперация и конкуренция. Кооперативное взаимодействие означает Координацию сил участников. Кооперация является необходимым элементом совместной деятельности, пораждается самой ее природой.

     Конкуренция – одной из наиболее ярких ее форм является конфликт.

     3 - г) Перцептивная сторона общения  – это процесс восприятия и  понимания людьми друг друга. 

     Все три стороны общения тесно  переплетаются между собой, органически дополняют друг друга и составляют процесс общения в целом.⁹

 
 1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 

ФИЗИЧЕСКОЕ  И МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ.

Эльконин - 1 - 3 года¹⁰.

Бромлей - 1,5 - 5 лет.

Крайг - 2 - 6 лет.

Квинн - 3 - 6 лет.

Тело  меняет свои размеры. Темпы роста  меньше, чем в младенчестве.

Факторы, влияющие на рост:

• наследственность;
• питание;
• физические упражнения.

Быстрее растут девочки. Смещается центр  тяжести тела в область таза. Увеличивается  физическая сила детей. К пяти годам размер головного мозга равен размеру головного мозга взрослого.

Миелинизация - покрытие оболочкой нервов и, как следствие улучшаются двигательные и ориентировочные способности.

Латерализация - происходит специализация полушарий несинхронно.

3 - 6 лет - левое (медленно); 8 - 10 лет - правое. Специализация  полушарий заканчивается  в 10 лет. Рукость - выбор ведущей руки (к 3 - 5 г.).

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ¹¹.

Ощущения - развитие различительной чувствительности.

Восприятие - его развитие вступает в новую фазу (около 3 года жизни). На его развитие влияет игровая и конструктивная деятельность. У детей формируются сложные виды зрительного анализа и синтеза (ребёнок может мысленно расчленить объект на части).

В период от 3 - 6 лет  Венер выделяет три этапа формирования перцептивных действий:

1. связан с формированием материальных практических действий с предметами. Отражает характеристики предмета, определяет операции психической деятельности. Создаётся представление о предметах материального мира;
2. сенсорные действия - для создания образа не обязательно ощупывание;
3. перцептивные действия свёртываются.