Особенности общения тревожных дошкольников

- эмпатии  по отношению к другим людям

- инициативность  в общении 

 Таким образом,  мы видим существенные отличия  в общении детей имеющих высокий  уровень тревожности.  У этих детей более беден коммуникативный потенциал, соответственно меньше возможностей в реализации полноценного общения, что соответственно оказывает губительное влияние на развитие ребенка в целом, на его психическое и физическое здоровье в целом. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. 
 
 
 
 
 
 
 

                                                   Литература

1. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., Попурри,       1999г.-624с.
2. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст   СПб., Питер, 2007г.-192с.
3. Немов Р.С. Психология М., ВЛАДОС, 2007г.-640с.
4. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.,1982г.-250с.
5. Изард К. Психология эмоций. СПб., Питер, 2007г.-464с
6. Теплов Б.М.Избранные труды. В 2 томах. Е II.М., 1985г.-198с..
7. Рубинштейн Л.С.Основы общей психологии. СПб., Питер, 2007г.-720с.
8. Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок М.: Вентана – Граф, 2005г.-32с.
9. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., Союз, 1997 г. - 224 с.
10. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. СПб., Союз, 1997 г. - 224 с.
11. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., Медицина, 1983 г. - 120 с.
12. Коган А. Г. Лечебная педагогика в детском санатории. Л., 1977 г.
13. Коломинский Я.Л, Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. Питер, 2004 г. - 480 с.
14. Леонтьев А.А. Психология общения. М., Смысл, Академия, 2007 г. - 368 с.
15. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж, 1997 г. - 150 с.
16. Мухина В.С. Детская психология. М., Апрель Пресс,1999 г. - 352 с.
17. Немов Р.С. Психология. М., ВЛАДОС, 2007 г. - 640 с.
18. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982 г. - 250 с.
19. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2007 г.- 720 стр.
20. Смирнова Е.О. Детская психология. М., Владос, 2008 г.- 366 с.
21. Под редакцией Репиной Т.А Деятельность и взаимоотношения дошкольников.
22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., Гардарики, 2005 г. - 353 с.
23. Шпитц Р. Психоанализ раннего детского возраста. М., ПЕР СЭ, 2001 г. - 159 с.
24. Причины онтогенеза общения // Научно – исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР -М.: Педагогика 1986.
25. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии// Проблемы общения в психологии М.:наука1981г.
26. Иванец И.И.Трудный ребенок : / Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д : Феникс, 2004г.320с.
27. Е.Е.Алексеева Психологические проблемы детей дошкольного возраста- СПб.: Речь, 2007. – 224с.
28. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.- М.: ИНТОР, 1996.-160с.
29. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000г.- 160с.
30. Марцинковская Т.Д.Диагностика психического развития детей Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА –ПРЕСС, 1997г.
31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.Ф. Практикум по дошкольной психологии – М.: Издательский центр.

 
 
 
 
 
 
 

Приложение №2б

Протокол № 1   наблюдение за общением и поведением детей в специально созданных  условиях по методике «Рукавички»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложения

Способы преодоления тревожности

     Выработка конструктивных способов поведения  в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

     Укрепление  уверенности в себе, развитие самооценки и представлений о себе, забота о личностном росте ребенка.

     Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с  тем, чтобы новые навыки, более  высокого уровня, позволили детям  отказаться от неправильно сложившихся  способов реализации мотивов, чтобы  дети могли свободно выбрать продуктивные формы поведения.

     Снимать излишки тревожности в учебных  ситуациях (ситуациях успеха/неуспеха).

     Работая с тревожными детьми, следует учитывать  их слабое специфическое отношение  к успеху, неуспеху, оценке и результату.

     Такие дети чрезвычайно чувствительны  к результатам собственной деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха. Одновременно им трудно самим оценить  результаты своей деятельности, они  не могут сами решить, правильно/неправильно  сделали что-либо, а ждут этой оценки от другого.

     Такое особое отношение к успеху и неуспеху, с одной стороны повышает травматическую вероятность неудач, причем неудач, которые дети с высокой тревожностью объясняют в основном собственной  неполноценностью, отсутствием способностей. С другой стороны, оно делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого, гипертрофирует фигуру взрослого, педагога в его глазах.

     По  отношению к тревожным детям  используют спец. оценки:

     Максимально развертывается критерия той или  иной оценки, замечания, похвалы (т.е. используется содержательная оценка) и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные).

     Повышенное  внимание поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. Через оценку взрослого, сверстника он понимает, что может, чего не может, что умеет, а чему должен поучиться.

     Принципиально важным является формирование такого отношения не только к оценке, но и шире – к успеху, неуспеху, выигрышу, проигрышу – к любому результату, когда он воспринимается ребенком, прежде всего, как ориентир на пути овладения знаниями, умениями и навыками.

     Именно  такое отношение позволяет снять  ориентацию только на результат, сделать  детей более свободными по отношению  к собственным успехам и неудачам, сориентировать внимание на самой деятельности.

     Шуточные  соревнования, в которых победа/поражение  относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного к другому. 

Педагогические  рекомендации по снижению тревожности ребенка

     Если  Вы у своего ребенка отмечаете  повышенную тревожность, то рекомендации, приведенные ниже, помогут разрешить  эту проблему.

     Избегайте крайностей: нельзя разрешать все, но и запрещать все тоже нельзя. Четко решите для себя, что можно и что нельзя, и согласуйте это со всеми членами семьи.

     Своим поведением покажите ребенку пример: сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает  вам в своем поведении. Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть  он никогда не чувствует себя забытым, но в тоже время объясните ребенку, что бывают моменты, когда нужно уделить внимание другим детям, другой работе. Помните, что истерические приступы чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребенку, не надо изменять своих требований, лучше, когда ребенок успокоится, объяснить ему, почему вы поступили так, а не иначе.

     Необходимо  обеспечить реальный успех ребенка  в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.);

     Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;

     Следует больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

     Необходимо  изучить систему личных отношений  детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

     Нельзя  оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить  у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 3.Эксперементальное  изучение проблемы влияния  эмоциональной тревожности на специфику общения дошкольников со взрослыми и сверстниками

     Экспериментальное исследование констатирующего характера  было направлено на выявление влияния  эмоциональной тревожности на специфику  общения дошкольников со взрослыми  и сверстниками. Исследования проводились на базе МДОУ «Детский сад  №27» общеразвивающего вида. В экспериментальном исследовании принимала участие 1 группа детей старшего дошкольного возраста.