Особенности общения тревожных дошкольников

- Легкость или  затрудненность при  контактирование

- умение слушать  собеседника, поддерживать и развивать тему общения, уважать чужую точку зрения, отстоять свою, используя  навыки культуры общения.

- Умения самостоятельно  разрешать конфликтные ситуации.

- Умение доводить  контакт до завершения и завершать  его, учитывая не только свои, но и чужие интересы.

- позиция, которую  занимает ребенок вовремя контакта 

2. На данном этапе предполагалось  провести экспериментальную методику «Рукавички» (Приложение №2б)

Цель: Изучение и определение особенностей развития коммуникативных умений, использование  вербальных и невербальных средств общения со сверстниками и взрослыми.

Методика включала два варианта: Совместная деятельность со взрослым и совместная деятельность со сверстником. Первым  выполнялось  задание, которое включало в себя ситуацию взаимодействия со взрослым, затем следовала ситуация взаимодействия со сверстником.

    В  каждой из ситуаций ребенок  должен был украсить предложенное  ему силуэтное изображение рукавичек  (носочков), так чтоб получилось  красиво, нарядно и составили  пару.

При анализе  результатов проделанной деятельности учитывалось:

1.Проявляет ребенок инициативу или избегает контакта

2.Какую позицию предпочитает занимать ребенок во время взаимодействия (подчинительную, лидера, наравне)

3.Легкость или трудность в установлении контактов, частота и их продолжительность.

4.Умение преодолевать барьеры в общении.

5. Предлагает  свой вариант, или делает по  образцу партнера.

6.Умение осуществлять взаимный контроль  по ходу деятельности.

7.Как относится к результату проделанной работы, своей и партнера.

Оценка результата второго этапа осуществлялась в соответствии с выделенными группами и сравнении коммуникативной деятельности между группами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.2 Анализ результатов  экспериментального  исследования особенностей общения со сверстниками и взрослыми у тревожных детей дошкольного возраста

     На  первом этапе констатирующего  эксперимента по выявлению тревожности  у детей старшей возрастной  группы проведена методика Р.Теммл, М.Дорки и В. Амен «Выбери нужное лицо». По результатам проведенной методики мы видим, что из пятнадцати детей семь детей имеют высокий уровень тревожности, восемь детей имеют средний уровень тревожности. 

                  Таблица №2 Результаты выявления  уровня тревожности 

                             по  методике «Выбери нужное лицо»

    Нами было выявлено, что чаще всего дети испытывают тревожность в ситуациях ребенок-ребенок, ребенок- взрослый. Так детьми было больше всего сделано отрицательных выборов в ситуациях под номерами: №3-объект агрессии двенадцать выборов,№6-укладывание спать в одиночестве четырнадцать выборов,№8-выговор четырнадцать выборов, №9-игнорирование одиннадцать выборов, №10-агрессивное нападение четырнадцать выборов,№11-собирание игрушек одиннадцать выборов,№12-изоляция четырнадцать выборов.

         Зная, что у детей дошкольного возраста часто преобладает ситуативная тревожность, для большей точности была проведена Методика исследования тревожности (по Мерлину В.С.).

Показатель тревожности  – поведение ребенка в фрустральной ситуации. Фрустральная ситуация создается дефицитом времени.

        В результате мы видим, что из пятнадцати детей экспериментальной группы шесть детей получили статус тревожный, так как при выполнении задания они часто глядели на часы,  торопились, в результате задание выполняли не качественно. Когда  на втором этапе часы были убраны,  эти дети проявляли суетливость, смотрели с тревогой по сторонам,  в результате раньше времени заканчивали выполнение задания, как правило, не доделав до конца. При предъявлении ребенку просьбы доделать или переделать,  три ребенка начали плакать, остальные послушно откликались на просьбу.  Восемь детей получили статус «беззаботный» они делали работу не торопясь, во время выполнения задания часто разговаривали на посторонние темы, играли, выполняли работу за вторым столом больше трех минут. 
 
 
 
 
 
 

Таблица № 3 Результаты выявления тревожности по методике Мерлина В.С. 

     Для того чтобы  нам определить группу детей имеющих высокий уровень тревожности мы сравнили данные, полученные в результате проведения двух методик. В результате мы определили список детей попавших в группу А, и список детей попавших в группу В.

         Сравнивая результаты, полученные  в первом исследовании по методике  Р.Теммл, М.Дорки и В. Амен  «»Выбери нужное лицо», и результаты, полученные после проведения исследования по методике по МерлинуВ.С.   Мы можем сделать вывод, что у нас получили совпадения Сережа Б., Катя К., Соня И., Варя З., Дима А., Настя М. этих детей мы отнесем в группу детей имеющих повышенную тревожность (группа А).  Соня Г., Настя К., Даша Б., Лера М., Ульяна С., Аня С., Кирилл К.  тоже совпали в том и другом случае, их мы отнесем в группу детей имеющих средний уровень тревожности (группа В).  Двое детей по результатам первой и второй методики не получили совпадения. Кирилл Ш. в первом случае имел результат нормативной тревожности, во втором случае проявил себя как тревожный. Полина Х.  по итогам первой методики проявила себя, как тревожная, по результатам второй методики как нетревожная. Мы отнесли этих детей  в группу детей имеющих средний уровень тревожности. В результате у нас группу тревожных детей составило шесть детей, девять детей мы отнесли в группу детей имеющих нормальный уровень тревожности.

  Таблица № 4 группа А. дети с высоким уровнем тревожности

                     Таблица №5 группа В нормативная тревожность

                 По результатам  второго этапа  констатирующего эксперимента  (методики одномоментных срезов, ситуациях свободного общения со взрослым и сверстником и методики  «Рукавички») можно сказать о существующих различиях в организации и развитии самой коммуникативной деятельности, так и  коммуникативных умениях составляющих коммуникативный потенциал ребенка.