Общая характеристика развития мышления дошкольника

М. М. Манасеина видит его содержание в том, что каждый человек в детстве усваивает в детстве тысячи разнообразных представлений, проверяет бесчисленное количество раз данные одного ощущения результатами других и затем путем бесконечного повторения заучивает их до полной автоматичности. Дети инстинктивно совершают изо дня в день эту гигантскую работу: одну и ту же вещь осматривают, ощупывают со всех сторон, тащат в рот, прикладывают к уху, бросают – вообще производят с ней бесчисленные всевозможные опыты. Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: его ум спонтанно совершает мыслительные операции, причем на ряду с верными представлениями он запоминает совершенно ложные, от которых ему впоследствии приходится отвыеать путем сознательной проверки.

       Теоретическая значимость: обобщены представленные в науке и практике достижения раскрывающие сущность и условия развития мышления дошкольников.

      Вывод: Развитие мышления дошкольника имеет наибольшее значение для всей последующей жизни человека. Непосредственная зависимость развития мышления от обучения позволяет целенаправленно управлять этим развитием, строить обучение таким образом, чтобы оно способствовало формированию определенного типа мыслительных действий. 
 

    Глава 2. Формирование и совершенствование мыслительных действий дошкольника.

      Актуальность: проблема развития мыслительных действий дошкольника актуализируется в связи с тем, что темпы развития современного ребенка значительно отличаются от темпов развития его сверстников, которые наблюдались 10–20 лет тому назад. Значительно изменился поток и содержание информации, которую получает ребенок. Изменяются источники информации и способы их переработки. В связи, с чем обостряется противоречие между содержанием информационных знаний, которыми овладевают современный дошкольник и уровнем развития мыслительных действий для переработки и усвоения знаний. Требуют осмысления научные достижения в области развития познавательной деятельности ребенка, что будет способствовать созданию соответствующих условий развития познавательных действий ребенка.

       О том, что в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения по прежнему сохраняется резерв совершенствования условий развития познавательных действий ребенка можно судить по научным рекомендациям ученых психологов, которые требуется внедрять в развивающую среду детского сада (Л. С. Выготский, И. М. Сеченов )

     Исходя из актуальности темы  исследования, нами определена

проблема  исследования: внедрение в образовательный процесс условий развития познавательных действий ребенка, отвечающих современным научным достижениям в детской психологии.

      Цель исследования: обобщение теоретических положений детской психологии о развитии познавательных действий дошкольника, разработка рекомендаций по их внедрению в образовательный процесс.

       Объект исследования: процесс развития познавательных действий детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.

         Предмет исследования: способы и условия развития мыслительных действий детей старшего дошкольного возраста.

          Задачи исследования:

1. Выявить методологическую основу деятельности педагога по созданию условий развития познавательных действий ребенка.
2. Разработать систему применения методов диагностики уровня развития познавательных действий ребенка.
3. Систематизировать современные научно-обоснованные способы развития познавательных действий ребенка в развивающей среде дошкольного образовательного учреждения.
4. Выявить закономерное влияние способов и условий развития познавательных действий ребенка на уровень мыслительно-познавательной деятельности.

    Гипотеза. Мы предположили, что успешное развитие познавательных действий ребенка старшего дошкольного возраста возможно при условии:

1. Стимулирование познавательных интересов ребенка.
2. Поэтапное формирование мыслительных действий и операций в направлении от познания признаков, свойств предмета или явления к объяснению их смысла, значения, функций в системе взаимодействия с другими явлениями и предметами.

     Методология исследования. Основным способом научного анализа в нашем исследовнии являются научно-теоритические положения о закономерностях развития познавательной деятельности ребенка в процессе активной деятельности в предметном мире: Л.С. Выготский, Л. А. Венгер, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и другие.

     Методы исследования: теоритическй анализ научных положений детской психологии, классификация способов развития познавательной деятельности, мыслительных действий дошкольника, методы опроса воспитателей, родителей, наблюдения за познавательной деятельностью ребенка, психодиагностика, эксперемент.

      Новизна исследования  заключается в попытке впервые в дошкольном учреждении системно проанализировать условия развития познавательных действий детей и опробовать разработанную автором систему работы по решению проблемы данного исследования.

     Теоритическая и  практическая значимость  исследования: обобщены научные положения, расскрывающие сущность условий и способов развития познавательных действий дошкольника, разработаны методические рекомендации по диагностике и способов развития познавательных действиях ребенка в конкретном дошкольном образовательном учреждении.

     База практики: муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад третьей категории №11 «Ромашка», находящийся в хуторе Железнодорожном, Цимлянского района. В детском саду развоновозрастная группа. Для  
 

                                             Литература

1. Венгер Л. А. Психология Москва. «Просвещение», 1988.
2. Воронина Т. Детский сад со всех сторон №43-44 (127-128) ноябрь 2002
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Москва. Издательство АПН РСФСР, 1956.
4. Ковалев А. Г. Психологические особенности человека  Издательство ЛГУ, 1950.
5. Коломинский Я.Л. Психологические проблемы воспитания и обучения. Выпуск 10. 1990г.
6. Крутецкий В. А. Психология Москва. «Просвещение», 1986.
7. Лейтес Н. С Умственные способности и возраст . 1971.
8. Мухина В. С. Психология дошкольника Москва. «Просвещение», 1975.
9. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. Москва. «Педагогика», 1977.
10. Петровский А. В. Беседы о психологии. Москва. «Педагогика», 1978.
11. Петровский А. В. Общая психология Москва. «Просвещение», 1986.
12. Плеханов А.  Дошкольное воспитание №2, 1994.
13. Столяренко Л. Д. Основы психологии. «Феникс» Ростов – на - Дону, 2000
14. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика Москва «Просвещение», 1986.
15. Якиманская И. С. Развивающее обучение. Москва «Педагогика», 1979.
16.       Человек много знает об окружающем мире. Он знает химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы
18. высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвуков, хотя не имеет возможности воспринимать все это.                                                                                                                                                                                                                                                                 
19. Человек отражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними. Например, люди знают закономерную связь между температурой и объемом тела, им известно отношение между сторонами прямоугольного треугольника, они понимают связь между господствующими ветрами, широтой, высотой местности над уровнем моря, с одной стороны, и климатом – с другой.
20.      Но разве все эти знания получены человеком только с помощью анализаторов? Разве человек знает о мире только то, что дают ему ощущения и восприятие? Разумеется, нет. Возможности познания окружающего мира с помощью анализаторов очень ограничены. Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось только теми показаниями , которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Что же такое мышление?