Нарушения и патологии речи: сущность и особенности проявления

 

 

 

Образовательный консорциум Среднерусский университет

Автономная некоммерческая организация

высшего профессионального образования

«Московский областной гуманитарный институт»

________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПСИХОЛОГИЯ

 

 

курсовая работа

 

 

«Нарушения и патологии речи: сущность и особенности проявления»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования

1.1 Понятие и изучение нарушения  и патологии речи

1.2 Особенности проявления нарушения и  патологии речи

1.3 Сущность нарушения и патологии  речи

Глава 2. Экспериментальное исследование нарушения и патологии речи у старших дошкольников 

2.1 Цели, задачи и направления  исследование нарушения и патологии  речи

2.2 Методики исследование нарушения и патологии речи

2.3 Характеристика обследованных детей.

2.4. Анализ результатов исследование нарушения и патологии речи.

Заключение

Литература

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Речь - это основное средство общения, необходимое, прежде всего для вовлечения человека в социальную среду. Именно благодаря речи формируется связь между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения детей в коллективе, и, наконец, именно через речь и язык, культурные традиции влияют на наш образ мыслей и действий.

Речь - это очень важное средство, к которому прибегает человек, когда ему нужно грамотно аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам. Однако немногие люди логически мыслят, а с помощью речи лишь выдают результат своих размышлений. Для большинства же речь - в основном способ передавать информацию, размышлять над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора.

         Приводя к перестройке всех особенностей мышления, памяти и других психических функций, писал выдающийся советский психолог Л. С. Выготский, речь становится универсальным средством воздействия на мир, «… вместе со словом в сознание человека вносится новый modus operandi, новый способ действия» [6, с. 371]

          Современная психология рассматривает речь как средство общения, т. е. как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта — формирующий высказывание и воспринимающий его [35, с. 12].

         Речь является не только средством и формой общения, но и орудием мышления и средством организации и регуляции психических процессов человека. [30, с. 4]

Актуальность темы.

 Нарушение речи - проблема для многих людей, поскольку ограничивается как круг общения, так и отношение окружающих к самому человеку. Человек, лишённый возможности говорить, становится одинок, испытывает затрудненность в общении, что не позволяет ему активно участвовать в общественной жизни.

Патологии и нарушение речи возникают, когда формируется детский речевой аппарат. Если своевременно не обратить внимание на данную проблему, то с возрастом лечение патологии речи становится более трудным, а иногда и не вылечиваемым процессом. Поэтому основная задача логопедов, психологов, а также родителей в первую очередь помочь ребенку разрешить данную проблему, активно заниматься по всевозможным методикам и программам коррекции речи.

Нарушения речи многообразны, они  проявляются в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие коррекции, обучения в специальных школах.

Разработанность проблемы.

Проблему нарушения речи изучают многие известные ученые – Л.С.Выгодский., А.Р.Лурия., М.А.Сикорский., В.К.Воробьева, В.П. Глухов, Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко и многие другие. Н.А.Никашина раскрывает цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей. Методика поэтапного формирования умений и навыков связной речи с использованием картинно-графического плана разработан В.К.Воробьевой, а Т.А. Ткаченко предлагается формирование навыков описательного рассказа с использованием моделей и схем. Обучение творческому рассказыванию нашло отражение в работах В.П.Глухова, Т.А. Сидорчук. А.В.Ястребова излагает методы коррекционно-развивающего обучения связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы, формирующие полноценную речевую деятельность. Т.Б.Филичева выделяет направления и методы коррекционного обучения детей с ОНР (IV уровня).

       Однако  развитие связной речи у детей  с ОНР и до настоящего времени представляет собой актуально проблему, что обусловлено значимостью развития речи для школьников и социальной адаптации детей с ОНР.

 

Цель курсовой работы – выявить сущность и особенности нарушения речи.

Для выполнения цели необходимо решить следующие задачи:

1) Выяснить предпосылки  и сущность нарушения речи;

2) Изучить особенности  нарушения речи.

3) Провести экспериментальное  исследование.

Объект исследования – старшие  дошкольники.

Предмет исследования – состояния связной речи.

База экспериментального исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детский сад В исследовании приняло участие 10 детей 6 лет, имеющих общее речевое недоразвитие разных уровней, и 10 дошкольников того же возраста с нормальным развитием речи (контрольная группа).

Структура и объем работы. Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 57 наименований, и 4 приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты исследования

 

1.1 Понятие и изучение нарушения  и патологии речи

 

Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.

Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.[33 с.23].

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

1. Они не соответствуют возрасту говорящего;

2.Не являются диалектизмами,  безграмотностью речи и выражением

 незнания языка;

3.Связаны с отклонениями функционировании психофизиологических

 механизмов речи;

4.Часто оказывают  отрицательное влияние на дальнейшее  психическое

 развитие ребёнка;

5.Носят устойчивый  характер и самостоятельно не  исчезают;

6.Требуют определённого  логопедического воздействия в  зависимости

 от их характера

Различают понятия «недоразвитее речи» и «нарушение речи».

Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы вцелом.

     Нарушения речи представляет собой расстройство, отклонения от нормы речевой нормы, в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.. Для обозначения нарушений речи используются различные термины: расстройства, дефекты, недостатки и недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения. [33 с. 24].

Причина нарушений речи - воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного  фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства, и без которых последнее не может возникнуть [14 с. 30].

Причинами возникновения нарушений речи могут быть:

I. Врождённые (травмы, полученные во внутриутробном  периоде: травмы коры головного мозга, проводящих путей, периферических отделов ЦНС; токсикоз матери, злоупотребление матерью алкоголем и наркотиками, сильные стрессовые и травмирующие ситуации). Могут возникнуть следующие нарушения:

- органические приводят  к повреждению центрального (участки мозга, отвечающие за воспроизведение и понимание речи) или периферического (структуры, управляющие артикуляционными органами) речевого аппарата (алалия, афазия, дизартрия, анартрия, заикание).

- функциональные препятствуют  нормальной работе речевого аппарата (ринолалия, нарушение голоса, дислалия).

Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца беременности. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, и в частности речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся:

1) Внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного  мозга) плода. Причины ее могут  быть разными: гестоз (токсикоз), нефропатия (более тяжелая стадия гестоза), угроза выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления, соматические (общие) заболевания матери (сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно-сосудистой системы).

2) Инфекционные заболевания  матери во время беременности.

3) Травмы, полученные  матерью во время беременности, падения и ушибы особенно в области живота - могут привести к отслойке плаценты и преждевременным родам.

4) Несовместимость  крови матери и плода.

5) Нарушения сроков  вынашивания плода (гестации) - недоношенность (менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель).

6) Курение. Никотин, основной  токсический компонент табачного  дыма, отрицательно воздействует  на процессы кровообращения в  матке и плаценте.

7) Алкоголь и наркотические  вещества.

8) Прием лекарственных  препаратов.

9) Неудачное прерывание  беременности может стать причиной возникновения отклонений в развитии плода.

10) Работа на вредном  производстве (повышенные физические  нагрузки, контакт с химически  активными вредными веществами, воздействие различных видов  излучения, например ультрафиолетового, ионизирующей радиации) на ранних сроках беременности приводит к гибели плода или нарушению развития центральной нервной системы, органов зрения и кроветворной системы плода.

13) Стресс, который  испытывает будущая мама, может  приводить к гипоксии плода.

II. Наследственная предрасположенность, генетические аномалии. По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба (расщелины нёба), а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание. Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.

III. Неблагоприятные  роды и их последствия. Родовые  травмы, вызывающие внутричерепное  кровоизлияние, могут повредить  речевые зоны головного мозга. Причины их могут быть разными: узкий таз матери, наложение щипцов  на голову малышу (это делают, чтобы помочь ему появиться на свет).

IV. Заболевания, перенесенные  ребенком в первые годы жизни.

1) Травмы и ушибы  головного мозга. В тяжелых случаях  приводят к внутричерепным кровоизлияниям, в результате речь ребенка  ухудшается, он может даже перестать говорить.

2) Травмы лицевого  скелета (повреждения нёба, выпадение  зубов) мешают ребенку научиться  правильно, произносить звуки и  слова.

3) Длительные простудные  заболевания, воспалительные заболевания  среднего и внутреннего уха, приводящие  к временному или постоянному снижению слуха, нарушают речевое развитие ребенка. [45 с. 7,8]

 

Основными  вопросами происхождения речевых нарушений являются:

- изучение причин  систематических речевых патологий коркового генеза (алалия, афазия) с учётом локализации, характера и времени поражения мозга.

- определение роли  наследственного фактора в возникновении  различных видов речевых нарушений.

- детальное изучение  причин и условий, предрасполагающих к возникновению различных форм заикания.

- изучение статистических сведений о распространении речевых нарушений и их причин. [43 с.7]

Понятие патологии речи определимо только на основе трех взаимосвязанных критериев.

Первый из них несколько нетрадиционен для патопсихологии: это социально-психологический подход. Подойдем к понятию патологии через понятие нормы. Человек занимает в обществе систему социальных позиций, играет систему социальных ролей. В каждой из ролей есть набор функций, определяемых как социально значимые: общество предъявляет к каждому из своих членов известные требования, в соответствии с которыми эти функции должны осуществляться. В тех случаях, когда поведение человека отвечает этим требованиям, можно говорить о его соответствии социальным нормам. Понятие социальной нормы предполагает некоторое усредненное представление о минимальных функциях, которые призван осуществить человек в данном обществе и данной социальной ситуации, находясь в определенной позиции и выступая как носитель определенной социальной роли. Исходя из такого понимания, к патологии можно отнести отклонения от средней нормы. [33 с. 3]

Итак, второй подход - психофизиологический, подход с точки зрения функционального нарушения, в котором патологию следует понимать как некоторую результирующую определенного функционального нарушения и требований к функции со стороны общества.

Опираясь на такое понимание патологии, патологию речи можно определить как нарушение речевой деятельности, обусловленное несформированностью или разладкой психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение, производство, воспроизводство и адекватное восприятие языковых знаков членом языкового коллектива, причем такое нарушение, которое воспринимается обществом (социальной группой) и самим человеком как отступление от социальной нормы. Таким образом, то, что весьма широко и неопределенно обозначается как патология речи, при учете третьего психолингвистического подхода может быть обозначено как нарушение (патология) языковой способности. . [33 с. 4]