Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского колледжа МВД Республики Беларусь

     Согласно  М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, профессиональная направленность – это личная устремленность применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. Это предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. По их мнению, в профессиональной направленности выражаются: положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области профессии [41,

     Ю.А. Полещук предлагает понимать под профессиональной направленностью «относительно устойчивое образование личности, входящее в структуру ее общей направленности и выражающее собой систему   профессиональных потребностей и мотивов, ценностных ориентации, воплощающихся в профессиональных целях, установках и активности учащихся по их достижению» [41, с. 23-24].

     На  основе результатов многолетних  исследований особенностей лидерства  в малых группах, Б. Басс пришел к  выводу, что члены малых групп и коллективов (к которым относятся и учебные группы в колледжах и вузах) различаются в зависимости от того, какого типа направленность определяет поведение человека[17]. Б. Басс является автором теории межличностных отношений в организациях, в контексте которой им выделены три типа направленности личности в группах.

     1. Личность, ориентированная на деловое  сотрудничество в группе. Для  нее характерно стремление достичь цели, поставленной перед группой; решение возникающих деловых проблем; успешное завершение начатых группой дел. Будучи руководителем, такой человек, несмотря на трудности, с которыми он сталкивается в процессе работы, стремится так  организовать взаимодействие в группе, чтобы добиться нужных результатов.

     2. Личность, направленная на взаимодействие  с другими людьми. Относится к группе, как к среде, где можно удовлетворить потребность в дружбе, взаимодействии, общении. Направленность на взаимоотношения не всегда сопровождается желанием оказывать помощь другим, всегда связана с высокой эффективностью в работе.

     3. Личность с доминирующей  направленностью  на  себя.  Для  нее  группа  является средством, с помощью которого могут быть удовлетворены потребности в высокой оценке, статусе, агрессии или доминировании. Такого типа личность не ориентируется ни на эффективное решение деловых вопросов, ни на плодотворное взаимодействие с другими членами группы до тетех пор, пока это не становится необходимым для достижения ее личных целей. Главное для нее – личные потребности, а не работа или нужды других членов группы [17, с. 4].

     Для определения личностной направленности Б. Басс создал «Ориентационную анкету», которая впервые была опубликована в 1967 году и позволяла диагностировать три вида личностной направленности: на деловое сотрудничество, на взаимодействие и на себя.

     Данный  подход послужил базой для изучения профессиональной направленности личности чешскими исследователями В. Смекалом и М. Кучерой. Авторы считают что профессиональная направленность личности зависит от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) человек ожидает от работы. С другой стороны, в зависимости оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга: сделать и закончить работу, установить взаимопонимание с коллегами, получить самоудовлетворение. На этой основе они выделяют направленность на задачу, на взаимные действия и на себя, которые не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Определить доминирующий тип направленности позволяет разработанной В. Смекалом и М. Кучерой методика «Ориентировочная анкета», которая является  чешской  версией  несколько  измененной  «Ориентационной  анкеты» Б. Басса.

     Профессиональная  направленность рассматривается и  как установка на определенный вид  деятельности, принятие ее целей и задач на основе сформировавшейся потребности в получении профессиональных знаний, выражающаяся в готовности совершить профессиональный выбор. Именно так считает С.Е. Залесская, раскрывая профессиональную направленность личности через социально-психологическую установку, которая выражает непреходящую готовность совершать определенные действия, отвечающие потребности личности в профессиональной деятельности. Она рассматривает профессиональную направленность в трех системах отношений: система отношений личности к профессиональной деятельности; система предпочтений и мотиваций конкретной деятельности; система регуляции поведения личности, детерминированная ее профессиональными потребностями, интересами и ценностями [14].

     Одним из  ведущих компонентов направленности личности, обеспечивающей ее активность, является интерес. Приобретая действенный характер, оказывая влияние на процесс и результат деятельности интерес может стать склонностью к определенному виду занятий или быть ее показателем.

     Особую  группу представляют собой профессиональные интересы, которые рассматриваются в процессе профессионального самоопределения (это скорее «интересы к профессии») профессионализации и собственно профессиональной деятельности. Профессиональные интересы проявляются в избирательном, эмоционально окрашенном отношении личности к предпочитаемому труду и стремлении больше узнать о нем. Как правило, интересы, сформировавшиеся в процессе активного ознакомления с содержанием деятельности, являются более устойчивыми, чем интересы, появившиеся в результате получения информации о профессиях [10].

     Как отмечает А.К. Маркова, «профессиональные  интересы – это выражение всего  того, что происходит в мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т. д.)» 72]. Если профессиональные интересы достаточно действенны, то складывается профессиональная направленность [31].

     А.Г. Ковалев отмечает, что интерес  к делу – один из элементов истинной профессиональной направленности. Интерес может выступать как интерес к самой деятельности (непосредственной), и как опосредованный - к результатам труда. Оптимальным условием для развития личности является гармоничное сочетание непосредственного и опосредованного интереса. А.Г. Ковалев выделяет формы интереса к результатам труда: материальный интерес, интерес к становлению профессионального мастерства, интерес к общему развитию личности, которому способствует овладение профессией и труд в соответствующей области производства [19]. Таким образом, интерес к профессии выступает одним из регуляторов профессионального самоопределения.

     Активные  и устойчивые интересы перерастают  в склонность - побуждение, стремление к занятию понравившейся деятельностью. Склонность отражает положительное, внутренне мотивированное отношение, влечение к какому-либо занятию. Психологическую основу склонностей составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными становятся не только достигаемые в ней результаты, но и содержание деятельности. А.Г. Ковалев включает склонность в структуру профессиональной направленности г. из форм проявления способности к опосредованной деятельности [19].

     В понятие «профессиональная направленность»  личности включают также и ценностные ориентации, связанные с ценностями трудовой и профессиональной деятельности. Е.И. Головахой выдвинута гипотеза о трех группах ценностных ориентации, влияющих на определение жизненных перспектив. Путем выделения на основании конкретных исследований противоречивых и непротиворечивых ценностных ориентации личности, автором осуществлена их классификация, в основе которой отношение ценности   к сфере профессиональной деятельности.

     Первая  группа включает ценности, заключенные  непосредственно в процессе профессиональной деятельности, в ее содержании. Это, в первую очередь, предмет, цели и условия труда. Вторая группа содержит ценности,  достигаемые за счет профессиональной деятельности - определенные моральные и материальные вознаграждения и достижения. Третья состоит из ценностей, не связанных с профессиональной деятельностью, которые отражают внепрофессиональные ориентации личности [8].

     В общем виде выделяют следующие профессиональные ценности: самоутверждение в обществе; признание родных, знакомых, друзей; самосовершенствование  и  самовыражение; интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; общение с людьми; хороший заработок; профессиональная карьера. Анализ и адекватная оценка личностью своих ценностных ориентации, их соотнесение с профессиональными планами будет способствовать развитию ее профессиональной направленности.

     Потребность также является компонентом профессиональной направленности личности. В профессиональном   самоопределении   личности   особую   роль   играют   такие  общественные потребности, как потребность в труде, профессиональной деятельности, потребность в престиже, которой часто руководствуются при выборе профессии, а также потребность в самоактуализации. А. Маслоу, самоактуализирующейся личности присущи саморазвитие, способность к пониманию других, профессиональная увлеченность любимым делом и что немало важно, ориентация  на задачу, на дело [33]. Если личность стремится реализовать себя, она достигает высшей ступени    личностного саморазвития,  что важно для ее профессионального самоопределения.

     Важнейшими  составляющими профессиональной направленности личности являются ее профессиональные   планы   и   намерения,   отличающиеся   от   других   компонентов   большей определенностью, знанием способов достижения цели, а также мотивация профессионального: стоящая из группы взаимодействующих мотивов. Устойчивость профессиональных намерений является одной из важнейших характеристик, связанной с мотивацией профессионального выбора и влияющей на реализацию профессиональных планов человека.

     Мотив -- это побуждение к действию, имеющее различную степень осознанности. В качестве мотивов выбора профессии могут выступать потребности, интересы, ценностные ее и другие компоненты профессиональной направленности личности. Мотивы могут быть внешними (например, престиж профессии, материальные соображения), внутренними (интерес, наличие способностей, потребность в самоактуализации), ведущими и подчиненными при рассмотрении их в иерархической последовательности [10].

     А.Н. Леонтьев выделяет так называемые «смыслообразующие  мотивы», которые являются побудителями деятельности и придают ей личностный смысл. В то время как другие, сосуществующие с ними, исполняя роль побудительных факторов (положительных   или отрицательных)   лишены   смыслообразующей   функции.   Их   А.Н. Леонтьев   условно   назвал мотивами стимулами [24].

     П.А. Шавир отмечает: «Мотив, связанный  с содержанием или процессом  деятельности, обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию соответствующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности» [58, с. 29].

     Под уровнем профессиональной направленности понимается степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии. При высоком уровне направленности близким и нужным человеку является наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение. При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребность не столько в деятельности, сколько в различных, связанных обстоятельствах. Основной показатель уровня – содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов [58].

     Мотивы, связанные с будущей профессиональной деятельностью, также претерпевают мотивы. На 1 курсе у студентов-экономистов преобладают мотивы социальной значимости труда, а в дальнейшем мотивы смещаются к мотивам собственного труда (ориентация на процесс труда) и самоутверждения в труде [50].

     Важнейшей особенностью профессиональной направленности является ее динамический характер. Это выражается  в  перерастании  познавательных  процессов в профессиональные, постоянство которых говорит о ее устойчивости, а также в связи с изменении профессиональных мотивов с изменением уровня профессионализации [60].

     Профессиональная  направленность имеет подвиды, такие  как педагогическая, техническая  и т.д. Изучают профессиональную направленность в процессе  профессионального самоопределения и профессионализации.

     Процесс становления профессиональной направленности личности большинством исследователей определяется как сложный процесс, который рассматривается в контексте развития личности. При этом отмечается стадиальность развития, где каждый  период характеризуется своими особенностями и новообразованиями. В этом случае формирование профессиональной направленности личности соотносится с этапами профессионального развития, которые соответствуют возрастным периодам жизнедеятельности человека. Становление профнаправленности осуществляется поэтапно, в соответствии с периодами профессионального становления личности: на этапе профессионального самоопределения, в процессе профессионального обучения, в профессиональной деятельности специалиста [8], [15], [16].