Мотивационно-психологические факторы, способствующие и препятствующие достижению успеха в деятельности

     Где М – сила мотивации (стремление); Пду – сила мотива достижения успехов  как личностной диспозиции; Вдц –  субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели; Здц – личностное значение достижения данной цели для человека.

     Если  каким-то способом измерить перечисленные  переменные и подставить их значения в правую часть формулы, то можно  вычислить силу внутреннего стремления человека к достижению соответствующей  цели.

     Для того чтобы предсказать, как поведет  себя человек в той или иной ситуации, важно знать:

— какое  значение лично для него имеет  достижение поставленной цели  
— как он оценивает свои шансы на успех с точки зрения: 
(а) инструментальности тех или иных, возможных для него в данной ситуации действий; 
(б) своих способностей, связанных с выполнением данных действий. 
Максимальной сила мотивации будет в том случае, если положительными и высокими окажутся все перечисленные переменные.[13, 250с., 318с.][12, 110с.][8, 87с.] 

     

3.   Особенности  формирования мотивационной сферы  личности

 

     В отечественной психологии можно  выделить теорию мотивационной сферы  человека, созданную А.Н.Леонтьевым и продолженную в работах его  учеников и последователей.

     Согласно  концепции А.Н.Леонтьева, мотивационная  сфера человека, как и другие его  психологические особенности, имеет  свои источники в практической деятельности. Между структурой деятельности и  строением мотивационной сферы  человека существует отношение взаимного  соответствия.

     В основе изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы деятельности, которое, в свою очередь, подчиняется  объективным социальным законам.

     Элементы, зачатки высших функциональных возможностей и мотивов ребенка вырастают  не из деятельности по удовлетворению биологических потребностей (таковая  ему не присуща), а как раз вне  этой деятельности и по мере освобождения ребенка от этой деятельности.

     Л. И. Божович в свою очередь утверждает, что начало последующему формированию ряда высших потребностей ребенка дает потребность во впечатлениях, которая  является  относительно самостоятельной.

     У ребенка формируется довольно рано целый комплекс потребностей функционального  плана (в общении, в деятельности манипулятивного и игрового типа, в том числе потребность во впечатлениях и т. д.), которые в  процессе развития становятся самостоятельными, — это потребности в физической, интеллектуальной, эмоциональной, социальной, творческой деятельности.

     Удовлетворение  биологических потребностей объективно абсолютно необходимо человеку для  поддержания его физического  существования как живого существа. Однако удовлетворение ряда специфических функциональных потребностей ребенка, составляющих основу духовных, и в частности социальных, потребностей, столь же абсолютно необходимо для формирования ребенка именно как человеческого существа. 
Структура мотивации ребенка двух-трехлетнего возраста характеризуется еще отсутствием устойчивой иерархии мотивов. Жизненно важные потребности и капризы не разграничиваются ребенком и приобретают одинаково высокую значимость для него. Мотивы сменяются во времени, не подчиняясь еще единому сознательно-волевому контролю. 
Это зависит от периодически возобновляющихся внутренних потребностей в пище, физической активности, в быстро растущих функциональных возможностях в познавательной, речевой, игровой деятельности. Вместе с тем эти спонтанные потребности еще настолько неопределенны, что их проявление и процесс удовлетворения зависят от внешней среды, от видов деятельности, которые подсказаны ребенку взрослыми. Ребенок и в деятельности, и в самой мотивации является еще рабом непосредственного ситуационного поля, в частности зрительного: висящий плод вызывает у ребенка желание съесть его, вид улицы, сада или леса — желание погулять и так далее.

     С. Л. Рубинштейн дает следующую психологическую  характеристику мотивации в детском  возрасте: «Каждое непосредственно  на ребенка действующее побуждение имеет в раннем детстве еще  очень большую власть над ребенком. Поэтому внутренняя мотивация еще  очень неустойчива: при каждой перемене ситуации ребенок может оказаться  во власти других побуждений. Неустойчивость мотивации обусловливает известную  бессистемность действий».

     Только  с совершенствованием структуры  самой деятельности развивается  и структура мотивов. Л. И. Божович  отмечает, что простое подчинение поведения принятому намерению  складывается окончательно лишь к концу  дошкольного возраста и является начальным этапом формирования произвольности поведения. 
Формирование себя как сильной, волевой личности, способной справляться как с внутренними психологическими препятствиями, так и с внешними, становится самоцелью деятельности ребенка в подростковом возрасте. Именно этим и объясняется выявляющаяся у подростков направленность на самоутверждение, отрицательная реакция на «авторитарность» взрослых и т. д. При этом он не всегда оценивает, какие побуждения положительны, а какие отрицательны. Для него важно научиться преодолевать любые побуждения, поставить свою волю выше любых желаний. 
Это «бессодержательное» понимание воли может привести подростка к неразумным и неверным поступкам.

     Одной из важнейших сторон формирующегося сознания является интенсивно развивающееся  самосознание, т. е. та функция сознания, которая связана с анализом, контролем  над собственной системой мотивов, формированием и укреплением разумных и преодолением нежелательных. Этот этап формирования мотивации состоит в развитии целой системы собственных жестких сознательно-волевых установлении: требований к себе, правил, норм поведения, принципов жизни и основной направленности деятельности.

     К. Бюлер, пытаясь объяснить явление  все более отдаленного во времени  предвосхищения ребенком результата своих  действий, выдвинул даже «закон», согласно которому в ходе развития мотивации  положительные эмоции перемещаются от конца действия к его началу. Этот «закон» отражает тот факт, что вначале ребенок способен радоваться лишь реально достигнутому результату, а затем может испытывать радость и задолго до его получения, предвидя и предвкушая этот результат.

     Узость  сферы мотивации ребенка, очень  медленный, длительный характер ее расширения в соответствии с возрастом, зависящим  от  условий социальной среды, взрослых, особенно родителей, имеет очень  важное приспособительное значение. В отличие от животных, особенно низших, детеныши которых появляются на свет с готовыми, наследственными  формами поведения, человеческий ребенок  рождается практически без всяких поведенческих инстинктов. Но зато благодаря этому на «чистом» поле под влиянием социальной среды у  человека развиваются гораздо более  сложные и совершенные механизмы  психической деятельности.

     Мотивационная сфера человека очень сложная  структура. Её становление происходит в течение всей жизни человека и главным образом в детстве, в процессе развития ребенка. То какой  она станет зависит и от воспитательного  воздействия родителей и учителей, и от окружающей среды.[9, 21с.][5, 7с.] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       

2. Анализ  факторов, влияющих на эффективность  деятельности
1. Психологическая сущность мотива достижения успеха и мотива избегания неудач

 

       Исследования  мотивации достижений начали проводиться  Д.С. Мак-Клелландом в середине прошлого века, в результате чего ему удалось  выявить индивидуальные различия в  мотивации достижений с помощью  тематического апперцепционного теста (ТАТ) Г.А. Мюррея.

       Необходимость подобного рода исследований определялось социализацией общества и ценностными  ориентациями людей из разных социальных слоев. По Мак-Клелланду формирование мотивации достижений напрямую зависит  от условий и среды воспитания и является побочным продуктом основных социальных мотивов.

       Позже вопросами мотивации достижений занимались такие видные ученые, как  Дж. Аткинсон, Н. Физер, Х. Хекхаузен  и др. они заметили, что у ребенка  произвольно появляются ранние формы  деятельности достижения, вне зависимости  от воспитательного воздействия  взрослых.

       Определение мотива достижения (стремление к повышению  уровня собственных возможностей) не объясняет определенных особенностей развития человека, поэтому были введены  конкретные мотивационные переменные, устанавливающие взаимосвязь между  деятельностью и мотивом достижения.  Это:

       Личностные  стандарты — оценка субъективной вероятности успеха, субъективной трудности  задачи и т.д.;

       Привлекательность для индивида личного успеха или  неудачи в данном виде деятельности;

       Индивидуальные  предпочтения — приписывание ответственности  за успех или неудачу себе или  окружающим обстоятельствам.

       Чем выше эмоциональная включенность родителей  в дела ребенка и соответствующая  этому окружающая обстановка, тем  выше у ребенка потребность в  достижении успеха. Для формирования такой потребности давление родителей  на ребенка должно быть ненавязчивым, а окружающая среда должна быть благоприятной  и побуждающей. В этом случае появится наибольшая вероятность для самостоятельной  проверки ребенком своих умений и  возможностей.

          Шкала мотивации достижений состоит  из двух частей: одна из них  символизирует успех (не важно,  насколько ярко выраженный), а  другая – неудачу.

       Мотивация успеха, несомненно носит положительный  характер. При такой мотивации  действия человека направлены на то, чтобы  достичь конструктивных, положительных  результатов. Личностная активность здесь  зависит от потребности в достижении успеха.

       А вот мотивация неудачи относится  к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится  прежде всего избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий – вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.

       Эти части отделены друг от друга узкой  пограничной областью. В зависимости  от достигнутых успехов эта граница  может перемещаться вверх и вниз по шкале, смещая вместе с собой нулевую  точку отсчета. Потому невозможно объективно определить для достаточно длительного  периода времени, что именно для  определенного человека будет являться успехом, а что – неудачей.

       Анализ  многочисленных экспериментов, касающихся этой проблемы, позволяет нарисовать обобщенный портрет этих двух типов  мотивации, ориентированных, соответственно, на успех и неудачу.

       Мотивация успеха. Личности этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склонны планировать свое будущее на большие промежутки времени.

       Предпочитают  брать на себя средние по трудности  или же слегка завышенные, хоть и  выполнимые обязательства. Ставят перед  собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Обычно такие  качества обеспечивают суммарный успех, существенно отличный как от незначительных достижений при заниженных обязательствах, так и от случайного везения при  завышенных.

       В значительной степени выражен эффект Зейгарник (смысл закономерности в  том, что незавершенные действия запоминаются значительно лучше, чем  завершенные). Склонны к переоценке своих неудач в свете достигнутых  успехов. При выполнении заданий  проблемного характера, а также  в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонны к восприятию и переживанию  времени как «целенаправленного и быстрого», а не как бесцельно  текущего.

       Привлекательность задачи возрастает пропорционально  ее сложности. В особенности это  проявляется на примере добровольных, а не навязанных извне обязательств. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его  привлекательность остается тем  не менее на прежнем уровне.

       Мотивация боязни неудачи. Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед  собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат.