Межличностные отношения у детей в группе детского сада посредством социальной игры

Выделены общие особенности детей с проблемными формами отношения к сверстникам: застенчивых, агрессивных, демонстративных, обидчивых. Особенности их самооценки, поведения, личностных особенностей и характер отношения к сверстникам. Проблемные формы поведения детей в отношениях со сверстниками вызывают межличностный конфликт, главной причиной этих конфликтов является доминанта на собственной ценности.

Характер межличностных отношений зависит от развития нравственности в поведении ребёнка. В основе нравственного поведения лежит особое, субъективное, отношение к сверстнику, не опосредованное собственными ожиданиями, оценками субъекта. То или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Рассмотрены возрастные особенности становления и развития межличностных отношений. Динамика их развития от манипулятивных действий через эмоционольно- практического взаимодействия до субъектного отношения к сверстникам. Не маловажную роль в развитии и становлении этих отношений имеет взрослый.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

2.1 Методики, направленные на выявления межличностных отношений

Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношения в отличие от общения не может быть непосредственно наблюдаемо. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определённые ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребёнка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношения своими корнями уходит в более глубокие, утаённые пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребёнка.

В психологии существуют определённые методы и методики позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы разделяют наобъективные и субъективные.

К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. При этом педагог констатирует особенности взаимоотношения отдельных детей, их симпатии или антипатии воссоздаёт объективную картину взаимоотношения дошкольника. К ним относятся: социометрия, метод наблюдений, метод проблемной ситуации.

Субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Эти методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с неструктурированным стимульным материалом ребёнок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т.е. проецирует (переносит) своё Я. К ним относятся: метод незаконченных историй, выявление оценки ребёнка и восприятие оценки других, картинки, высказывание, незаконченные предложения.

2.2 Организация и методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста на базе ДОУ № 6 « Василёк » п. Шушенское. Группа детского сада -- это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются дружеские и конфликтные взаимоотношения, выделяются дети, испытывающие трудности в общении. У детей старшего дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает. Общение преобразуется в потребность не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Доминирующими мотивами общения становятся деловые и личностные. Наиболее явственно особенности стратегии поведения проявляются в ролевых играх, где партнеры должны одновременно ориентироваться и в реальных, и в игровых взаимоотношениях. В этом возрасте увеличивается число конфликтных взаимоотношений со сверстниками.

Таким образом, можно выделить цель исследования: диагностика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада.

Были проведены следующие диагностические мероприятия:

1.Объективные методики:

· Социометрия « Капитан корабля», для выявления привлекательности и популярности детей.

2.Субъективные методики:

· « Беседа о друге », для выявления характера восприятия и видения сверстника.

Социометрия - метод, который уже традиционно используется в отечественной психологии при изучении межличностных отношений в малой группе. Данный метод был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено. Социометрический метод позволяет выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В качестве социометрии мною была использована методика[15] « Капитан корабля ».

«Капитан корабля»

Наглядный материал: Рисунок корабля или игрушечный кораблик.

Проведение методики. Во время индивидуальной беседы ребёнку предъявлялся рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задавались следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы  на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что  не взял бы с собой в плавание?

Как правило, такие вопросы не вызывали у детей особых затруднений. Они уверенно называли два - три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), считались популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадали в группу отверженных (или игнорируемых).

Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной  беседы (необходимо настроить испытуемых  на сотрудничество, доверительность).

2. Испытуемым предлагались вопросы.

3. Результаты выборов испытуемых  фиксировались в таблице с  указанием имени ребёнка.

4. Составление социометрической  матрицы.

5. Подведение итогов социометрического  исследования (определение социометрического  статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений  в группе, коэффициент оптимальности  отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

Как отмечалось выше в моей работе, отношения к другому всегда связана с особенностями самосознания ребёнка. Другой человек не является объектом отстраненного наблюдения и познания межличностных отношений и восприятия другого всегда отражается собственное «Я» человека. Для получения субъективных аспектов отношений к другому проводилась методика «Беседа о друге»[15].

Этапы проведения методики «Беседа о друге»:

1. В ходе беседы задавались  вопросы, с кем из детей ребенок  дружит, а с кем - не дружит.

2. Затем предлагалось охарактеризовать  каждого из названных ребят: «Что  он за человек? Что ты мог  бы о нем рассказать?»

3. Анализировались ответы детей  по типам высказывания: 1) высказывания  о друге; 2) высказывание об отношении  друга к себе.

4. Результаты выборов испытуемых  фиксировались в таблице.

5. Подсчитывалось процентное соотношение  высказывание первого типа и  второго типа.

6. Подведение итогов проективного  исследования.

Таким образом, представленные методы выявляют:

- внутригрупповые связи,

-систему взаимоотношений,

-систему общения,

-следовательно, и структуру межличностных  отношений в группах сверстников, в том числе в группах сверстников  старшего дошкольного возраста.

2.3 Результаты исследования  особенностей межличностных отношений  в группе сверстников старшего  дошкольного возраста

Проведение социометрического исследования среди детей старшей группы, в количестве 15 человек, ДОУ №6 «Василек» п.Шушенского, показало следующие данные, представленные в социометрической матрице. (См. таблицу 1)

Таблица 1.

Социометрическая матрица результатов выборов

Имена детей	№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Алина Б.	1					1			2							3
Лиза Ч.	2							3				2	1
Таня В.	3				3	2				1
Артем Ш.	4	2				1										3
Лена Д.	5	1			2				3
Иван Н.	6				3			1				2
Наташа С.	7		3		2		1
Даша С.	8	2				1										3
Люба Р.	9	1							2							3
Илья С.	10	2							1							3
Андрей Ш.	11						3	1						2
Витя Г.	12						3	1				2
Никита Н.	13						3	2				1
Саша Ш.	14							1
Вика Р.	15	1			2	3
Число полученных выборов		6	1	0	5	5	4	6	4	1	0	4	1	1	0	5
Число взаимных выборов		3	1	0	2	3	2	2	2	0	0	2	0	1	0	2

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд» (С1) относятся: 1) Алина Б.; 2) Артем Ш.; 3) Лена Д.; 4) Наташа С.; 5) Вика Р.

(С2) К «предпочитаемым»: 1) Иван Н.; 2) Даша С.; 3) Андрей Ш.

(С3) К «пренебрегаемым»: 1) Лиза Ч.; 2) Люда Р.; 3) Витя Г.; 4) Никита Н.

(С4) К «изолированным»: 1) Таня В.; 2) Илья С.; 3) Саша Ш.

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений детей:

· Коэффициент благополучия отношений - КБО

КБО = (С1 + С2)/n,

где С1 - количество «звезд»,

С2 - количество «предпочитаемых», а n - число детей в группе.

КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемой группы определяется как высокий.

· Коэффициент оптимальности отношений - КОО.

КОО = (С2+ С3)/n,

где С2 - количество предпочитаемых в этих.

С3- количество пренебрегаемых.

КОО = 3+3/15 = 0,4

· Коэффициент «звездности»- КЗ.

КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

· Коэффициент «изолированности» - КИ.

КИ = С4/n,

где С4 - количество «изолированных» в группе.

КИ = 3/15 = 0,2

· Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов (SВВ) в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов (SВ).

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

Коэффициент взаимности выборов детей в группе характеризуется как высокий.

· Коэффициент осознанности - КО.

КО = R0/Rx*100%,

где R0 - число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx - число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Результаты взаимоотношений представлены на рис.№1

Рис. 1 Соотношение статусной структуры группы детского сада.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между детьми в группе распределяются неравномерно. В группе детского сада есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - II группа, и получившие 1 - 2 выбора - III группа, и дети, не получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в исследуемой группе детского сада в первую группу входит 2 человека, что составляет 13% от общего количества детей; вторая группа составляет 40% от общего количества детей; третья группа 27%; четвертая группа 20%.

Меньше всего дошкольников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 53% детей исследуемой группы. В неблагоприятном положении оказались 46% детей.

В качестве дополнительного метода исследования субъективной стороны межличностных отношений в группе детей детского сада была использована методика «Беседа о друге».

Имена детей Типы высказыва-ний

Алина Б.

Лиза Ч.

Таня В.

Артем Ш.

Лена Д.

Иван Н.

Наташа С.

Даша С.

Люба Р.

Илья С.

Андрей Ш.

Витя Г.

Никита Н.

Саша Ш

Вика Р.

Высказывание о друге

*

*

*

*

*

*

*

Высказывания об отношение друга к себе

*

*

*

*

*

*

*

*

При обработке результатов этой методики подсчитывалось процентное соотношение высказываний первого и второго типа. Данные результаты представлены на рис. № 2

Рис.

Субъективный аспект взаимоотношений в группе детского сада.

Анализ субъективного аспекта взаимоотношения в группе детского сада показал, что в описаниях детьми своего друга, преобладали высказывания первого типа (добрый/ злой, красивый/ некрасивый и пр.; а так же указание на его конкретные способности умения и действия - хорошо поёт и пр.) Что свидетельствует во внимании к сверстнику, о восприятии другого как самой ценной независимой личности.

Таким образом мною были выявлены:

- важные диагностические показатели  состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого  ребенка в группе, благоприятность  отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

- субъективный аспект межличностных  отношений детей в группе детского  сада (с помощью проективного  метода).

ГЛАВАIII. ФОРМИРУЮЩАЯ ЧАСТЬ

3.1 Программа

Основанием для создания программы совершенствования межличностных отношений послужили сделанные выводы в ходе констатирующего эксперимента.

1. При анализе статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между  детьми в группе распределяются  неравномерно.