Личность

По результатам  этого теста получилось, что интересы " Интервьируемого "  находятся  в стадии становления. 

Требования, предъявляемые к  тестам 

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

1. Социокультурная адаптированность теста - соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.

2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий - в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий - полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

4. Наличие тестовых норм для данного теста - репрезентативные средние показатели по данному тесту, -  т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Норма теста - средний уровень развития большой совокупности людей, похожих  на данного испытуемого по ряду социально - демографических характеристик. 

Заключение 

Мы без  труда выделяем разные уровни изучения человека с биологической стороны, которые открываются в качестве телесного природного существа, с  психологической стороны, он выступает  как субъект одушевлённой деятельности, а с социальной стороны он проявляется как реализующие объективные общественные отношения, общественно - исторический процесс. Хотя эта проблема издавна стоит перед психологами, она и до сих пор не актуальна тем, что в ней мы рассматриваем человека (личность) его способности, качества, цели, характер и т.п. Мы коротко коснулись этой темы, но и разъяснили коротко, т.к. мы оставили недоконченные темы на дальнейшие разъяснения и углубления в понятии личности. Новое человечество во многом изменилось со времён античности, люди стали более умные, разборчивые во всех отношениях како бы деятельности это не касалось, будь это политика или экономика, люди стали более разборчивы. Это говорит о том, что люди начали увлекаться книгами, такими как психология, философия, социология, они хотят познать людей, прочитав книги и действовать, каждый хочет быть сам по себе психологом. Но быть психологом тяжело, нужен не только теоретический, но и жизненный опыт (практически). Психолог - это не столяр, который делает из дерева всякие вещи, но он чем-то похож в том плане, что он делает из дерева вещь, так же и психолог делает из человека разумного человека. Благодаря психодиагностическим методикам, опросникам, тестам люди начали правильно пользоваться своими качествами (свойствами) в нужном направлении, научились понимать, отдыхать, общаться и т.п.

Психодиагностика  представляет огромный интерес для  педагогов. Ведь для того чтобы учить  и воспитывать, чтобы оказывать  эффективное педагогическое воздействие  на детей  нужно обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, если использовать методы научной психодиагностики. Почему типовые педагогические методы иногда не  срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных психологических особенностей конкретного ребенка, его развития, конкретных жизненных обстоятельств.   Объективность этих сведений зависит от того, насколько объективными, научно обоснованными методами получены эти сведения. Опытный педагог в ходе повседневной работы с детьми умеет приблизительно определить эти особенности. Но и ему, а тем более, начинающему педагогу сегодня не обойтись без помощи педагога- психолога или практического психолога образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы: 

1. Г.С.Абрамова - Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: "Деловая книга", 1998.
2. Р.С.Немов - Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М., 1998.
3. Е.И.Рогов - Настольная книга практического психолога:  В 2 кн.-М.: "ВЛАДОС", 1998.
4. С.Ю Головин - Словарь практического психолога.- Минск: Харвест, 1998.
5. Современный словарь по психологии.-Мн.: "Современное слово", 1998.
6. В.А.Крупецкий. Психология. М. "Просвещение", 1980 г.
7. К.К. Платонов,Г.Г.Голубев - Психология, М. Высшая школа 1977 г.
8. А.В.Петровский, В.П.Зинченко - Общая психология, М. Просвещение 1986 г.
9. С.П. Цуранова - Проблема психологии развития и дифференциальной психологии . Учебно-методическое пособие. Мн. РНПО 1997 г.
10. Д.Я. Райгородский - Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. С.Д997.
11. Э.Кречмер - Строение тела и характер. М.,1995
12. У.Шелдон - Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.,1982.
13. В.В.Петухов - Общая психология. Сборник текстов. Выпуск2 "Субъект деятельности". М.1998.
14. И.П.Павлов - Полное собрание сочинений. Изд. 2-е.Т. 3-4. М.,1951.
15. Познай себя и других : Популярные тесты.-4-е изд., доп.- М.: ИВЦ  "Маркетинг", 1998 - 400 с.
16. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога:  В 2 кн.-М.: "ВЛАДОС", 1998.-Кн. 1-384 c.