Коррекционная программа агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

     3) клинические факторы, отражающие особенности перинатального онтогенеза, специфику соматовегетативных и моторных дисфункций, сопутствующих эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте.

     Важным  является анализ специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При внутриличностном конфликте целесообразно использовать игровые методы психокоррекции, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции. При преобладании межличностных конфликтов используются групповая психокоррекция, направленная на оптимизацию межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка. 
 

 

3. Цель и задачи коррекционно-диагностической работы с агрессивными детьми. 

     Основной  целью диагностического блока является клинико-психологическое изучение индивидуальных особенностей ребенка, анализ факторов, способствующих его эмоциональному неблагополучию. Перед началом психокоррекционной работы психологу необходимо проанализировать влияние этих факторов на формирование у ребенка конфликта. Следует отметить, что при анализе причины конфликта у ребенка необходимо учитывать единство субъективных и объективных факторов возникновения и развития конфликта. Конфликт занимает центральное место в жизни ребенка, оказываясь для него неразрешимым и затягиваясь, он создает аффективное напряжение, которое в свою очередь обостряет противоречия, повышает неустойчивость и возбудимость у ребенка, углубляет и болезненно фиксирует переживания, негативно отражается на умственной работоспособности ребенка, дезорганизует его поведение.

     Следует подчеркнуть, что процесс диагностики  и коррекции — это единый процесс. На диагностическом этапе осуществляется первичная диагностика, а сам диагностический процесс должен продолжаться на последующих этапах психологической коррекции.

     Установочный  блок включает в себя главную цель — это формирование положительной установки ребенка и его родителей на процесс занятия

     Основными задачами этого блока  являются:

     1.  Снижение эмоционального напряжения  у ребенка.

     2.  Активизация родителей на самостоятельную  психологическую работу с ребенком.

     3.   Повышение веры родителей в  возможность достижения позитивных результатов коррекции.

     4.  Формирование эмоционально-доверительного  контакта психолога с участниками  процесса.

     Коррекционный блок. Основной целью данного блока занятий является гармонизация процесса развития личности ребенка с эмоциональным неблагополучием.

     Задачи:

     1.   Преодоление внутрисемейного кризиса.

     2.   Изменение родительских установок  и позиций.

     3.  Снятие проявлений дезадаптации  в поведении ребенка.

     4.   Расширение сферы социального  взаимодействия ребенка.

     5.  Формирование у ребенка адекватного  отношения к себе и к другим участникам занятий.

 

4. Психодиагностические методы для исследования агрессивных детей.  

   Первый  метод – это  тест «несуществующего животного».

   Это проективная методика исследования личности предложена М.З. Друзкевич  в 1985г. Испытуемому в этой методике предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное мягким карандашом на чистом листе бумаги и назвать его несуществующем именем. 

     Второй метод –  это наблюдение  за поведением  ребёнка в ходе  игры.

   Для этого были отобраны две однотипные игры, смысл которых заключался в том, что каждый ребёнок подгруппы из десяти человек в определённый момент оставался в не игры. Ребёнку не хватало стула или кегли, когда после окончания каких либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых,  на одну меньше чем детей. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребёнком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей (см. Приложение № 2). 

   Третий  метод – это  тест руки 

   Проективная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г., предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения. (см. Приложение №2). 
 
 

 

5. Коррекционная программа агрессивного поведения младшего школьника. 

   Можно выделить несколько причин возникновения детской агрессии, которые необходимо учитывать  для осуществления эффективной коррекции.

   Для того что бы снизить детскую агрессивность  необходимо проработать все причины  её возникновения, при чем не только те которые реально существуют у денного ребенка (на них конечно необходимо посвятить большую часть времени), но и те которые небыли выявлены в процессе диагностики но потенциально имеют место быть.

   Данная  коррекционная программа будет  включать те методы, которые направлены на преодоление ряда причин возникновения агрессивного поведения. Основной акцент в своей работе я хотела бы сделать на агрессивности ребенка, которая обусловлена школьной дезадаптацией. Отличительной чертой коррекции данного вида агрессии является, что упражнения на снижение агрессивности лучшепроводить в небольшой группе 5-7 человек. 

1. Агрессивность ребёнка  обусловлена семейными  факторам: 

   1. Методика «каракули»:   

   Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и агрессии.

   Материалы: простой карандаш, лист ватмана и  цветные карандаши.

   Процедура: Ребёнку предлагается, вовлекая всё  тело, размашистыми движениями нарисовать какую ни будь каракулю в воздухе. После того, как он испытывает свободу  движений, то может с закрытыми глазами перенести это на бумагу. Когда каракули уже готовы, ребёнок должен рассмотреть их со всех сторон, пока какая - либо форма не ассоциируется с некой темой.

   Все эти действия ведут обычно к беседе о различных замеченных формах, фигурок  и образов, некоторые обнаруживают и не одну, выделяя их более яркими цветами, иногда из этого рождается спонтанно придуманная история.

   Здесь консультанту следует обратить внимание на используемые при раскраске цвета, а так же и на увиденные образы. Если ребёнок рассказывает какую то историю по нарисованной картинке, уточните, у него роли персонажей и кого они ему напоминают, на кого похожи. 

   2. «Картина мира»:   

Цель:  Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.

   Материал: лист бумаги размером 250 / 150 см, карандаш и ручки.

   Процедура: Даётся инструкция нарисовать картину  мира, то есть мир, его образ, как  ты его себе представляешь. После  этого, ребёнка просят изобразить его собственный мир, на что он похож.

   Интерпретация: существует пять основных видов рисунков:

1. «Планетарная   картина мира» - изображение земного шара, других планет солнечной системы – когнитивная картина мира в форме общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.
2. «Пейзажная картина мира» - в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т.п. – по самоотчётам – желаемая картина своего окружения.
3. «Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная, - то, что приходит на ум. Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущений человека. 
4. «Опосредованная, или метафорическая  картина мира», передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого либо сложного образа.
5. «Абстрактная, схематическая картина мира», отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

   В интерпретации главными ориентирами для нас должны быть выделенные жирным шрифтом картины мира, т.к. они могут подсказать, каким бы ребёнок хотел видеть мир и какой он есть у него сейчас. Обязательно нужно его попросить, подробно рассказать, что же он нарисовал. 

   а) дефицит внимания по отношению к  ребёнку. 

   3. «Соломенная башня»:   

   Цель: проследить структуру взаимоотношений  в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта).

   Данное  упражнение выполняется на консультации в присутствии и ребёнка и его родителей.

   Материал: некоторое количество соломинок, спичек или можно, в крайнем случае, попытаться построить карточный домик.

   Процедура: Семье предлагается совместно построить  в течение 20 минут домик или  башню, но так, что бы все участники были обязательно задействованы в работе.

   Консультант засекает время, и пока семья начинает свою работу в его задачу входит проанализировать:

1. Насколько организованно семья распределила обязанности
2. Кто занял лидирующую позицию (начал командовать)
3. На сколько уважительно члены семьи относились друг к другу
4. Какую роль в этом процессе играл ребёнок
5. Не был ли кто – то обижен, агрессивен, или не задействован в выполнении задания.

   По  окончанию консультант обсуждает  чувства, возникшие в игре, кто  и насколько активно или пассивно участвовал, заметили ли сами члены семьи  свои взаимоотношения и т.д. 
 

   4. «Портрет твоей  семьи»: 

   Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.

   Материал: карандаши цветные и листы  бумаги.

   Процедура: Ребёнку предлагается по очереди  нарисовать всех членов своей семьи  в виде портрета, организовав некоторую галерею предков. После этого, консультант предлагает оживить портреты, но уже не в нашем времени, а в другом, наделив их качествами, которые присущи изображённым персонам.  Затем, в месте с ребёнком придумывается история, при которой те качества, которые ребёнку не нравятся в предках, помогают им выжить. После этого, консультант в месте с ребёнком рисуют его портрет и тоже переносят в прошлое, где он становится волшебником, а все персонажи  приходят к нему с просьбой перенести  их в их настоящее время. Каким окажется волшебник (с какими качествами), перенесёт ли он предков обратно или нет, решает сам ребёнок (здесь диагностируется принятие или не принятие своей семьи ребёнком).

   Игра  должна закончится тем, что ребёнок  снова идёт по галерее картин с  нарисованными членами своей семьи, и по очереди каждого человека с портрета перенести на общий лист бумаги и нарисовать его за каким-то общем занятием с остальными. Ребёнок же остаётся пока в роли волшебника и может вспомнить все свои «обидки» и нарисовать их в виде разных, страшных животных рядом с каждым членом семьи. Когда рисунок закончен, ребёнку предлагается внимательно посмотреть на страшную картинку и подумать, хотел бы он там оказаться… ведь роль волшебника должна закончится, и ему придётся нарисовать себя тоже на этом страшном листе с животными. Но у него есть последнее желание…