Изучение инновационного потенциала у студентов факультета педагогики и психологии

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………...3

1. Теоретические аспекты  изучения инновационного потенциала  личности…………………………………………………………………………….6

 Понятие «инновационный потенциал» личности………………....6

1.2.  Составляющие инновационного  потенциала личности……………..8

2. Изучение инновационного  потенциала у студентов факультета         педагогики и психологии………………………………………………………….17

2.1. Организация и методы  изучения инновационного потенциала….....17

2.2. Анализ результатов…………………………………………………….21

Заключение………………………………………………………………….25

Список использованных источников……………………………………...28

Приложение А

Приложение B

Приложение C

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

    

Понятие  «инновационный  потенциал  личности»  вошло  в  психологию  сравнительно  недавно  под воздействием  социологических  разработок  и  развития  практик  управления инновационными  процессами.  В  связи  с  этим  оно  носит  на  себе  отпечаток эмпиричности  и  психологического «дилетантизма»,  обусловленного необходимостью  вхождения  в  сферу  собственно  психологических  проблем исследователей,  представляющих  другие  науки  и  научно  ориентированные  практики.

Э.В. Галажинский потенциал  рассматривает как динамический параметр человека как саморазвивающейся системы, характеризующий степень его открытости, что и позволяет делать научно обоснованные суждения  о   возможностях  организации такой образовательной среды,  в которой реализуются   присущие   человеку  способности переводить  свои интеллектуальные,  личностные,  психологические,  физиологические и т.д. Это интегральная личностная характеристика, отражающая совокупность реализуемых в ходе учебной и практической работы инновационных знаний, умений и отношений, а также возможностей и резервных способностей их применения в учебной и предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных  преобразований [7].

С.И. Кравченко  потенциал студентов рассматривает как единство двух его составляющих: явного и скрытого потенциалов. Явный потенциал определяется знаниями и умениями студентов в области инновационной деятельности, а также инновационным опытом, полученным ими в ходе учебной и учебно-профессиональной деятельности. Скрытый потенциал представлен инновационным мышлением, мотивацией студентов к освоению инновационных знаний и умений, включению в инновационную деятельность, способностями к инновационной работе, а также рядом личностных качеств [11].

Цель исследования: изучение инновационного потенциала личности студентов факультета педагогики и психологии.

Объект исследования: инновационный потенциал.

Предмет исследования: инновационный потенциал личности студентов факультета педагогики и психологии.

Гипотеза: мы предполагаем, что  студентам факультета педагогики и психологии присущ высокий уровень  инновационного потенциала.

На  основании поставленной цели были определены задачи исследования:

1. Проанализировать литературу  по проблеме исследования: уточнить сущность понятия «потенциал», охарактеризовать понятие «инновационный потенциал личности», а так же его составляющие;

2. Подобрать диагностический  инструментарий для диагностики  инновационного потенциала личности  студентов факультета педагогики  и психологии;

3. Провести экспериментальное  исследование и проанализировать  полученные результаты.

Методы:

1. Анализ научной литературы.

2. Сбор эмпирических данных  с помощью таких методик как:  диагностика инновационного потенциала  педагогического коллектива Т.С. Соловьева и диагностика личностных качеств, составляющих инновационный потенциал личности С. Бандера.

3. Констатирующий эксперимент.

4. Количественный и качественный  анализ.

Экспериментальная база представлена факультетом педагогики и психологии ЛПИ – филиала СФУ.

Выборка исследования –  студенты - 63 человека - пятого, четвертого и первых курсов.

Методологическая  база: Методологической основой исследования явились работы Э.В. Галажинского, Д.А. Леонтьев, В.Е. Клочко.

Практическая  значимость: Проанализирован, обобщен и систематизирован  теоретический материал по теме курсовой работы. Изучено такое понятие как инновационный потенциал. Проведено исследование в выявлении уровня инновационного потенциала.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Общий объем 36 печатных страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕННИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

 

1.1.  Понятие «инновационный потенциал» личности

 

 Понятие "инновационный потенциал  личности" по своему характеру  является комплексным: с одной  стороны, оно отражает динамическое  свойство личности как субъекта  и инициатора практической новаторской  деятельности, а с другой стороны  - ее характеристики восприятия  и адаптации к нововведениям  как объекта инновационной системы.  Таким образом, в первом случае  инновационный потенциал личности  можно охарактеризовать, как ее  генерализированное свойство осуществлять  преобразовательный способ взаимодействия  с миром, а во втором случае - как ее способность осмысленно  и дифференцированно воспринимать  инновации и адаптироваться к  нововведениям. 

 Понятие «потенциал»   происходит  от  латинского  слова  «potentia»,  которое означает  силу,  мощь,  возможность,  способность,  существующую  в  скрытом   виде  и  способную  проявиться  при  определенных  условиях.  В  специальном  смысле –   это  степень  возможного  проявления  какого-либо  действия,  какой-либо  функции.  В  более   широком  смысле  потенциал  –  это  совокупность факторов,  имеющихся  в  наличии,  которые   могут  быть  использованы  и  приведены в действие  для достижения определенной  цели, результата [10].

  Под инновационным  потенциалом мы понимаем интегральную  системную характеристику  человека,  определяющую  его  способность,   во-первых, генерировать  новые   формы  поведения  и  деятельности,  используя  те возможности,  которые  открываются  ему   в  сложной  динамике  ценностно-смысловых   измерениях  его  жизненного  пространства  и,  во-вторых, обеспечивать  режим саморазвития  как стратегический  фактор жизнеосуществления [18].

   Понятие инновационная  личность ввел Эверетт Хаген  (1963), полагая ее в качестве  предпосылки усиления экономического  роста, распространения предпринимательства  и накопления капитала. Сформирована  усилиями современности, помогает  рождению самоподдерживаемых изменений,  которые постоянно революционизируют  жизнь – ее стандарты, ценности  и т.д.

Инновационный потенциал  личности можно представить состоящим  из трех блоков, иерархически связанных  между собой. Он включает в себя:

1. Личностные качества, такие  как толерантность к неопределенности, способность к определенному  риску, ответственность, потребность  в самореализации, мотивация достижения, рефлексивность, креативность.

2. Компенсации такие, как  проектная компетентность, коммуникативная  компетентность, информационная компетентность.

3. Витальность (особенности  ценностно-смысловой организации  жизненного мира, жизнестойкость, суверенность, трудоспособность, мобилизационный  потенциал, уровень саморегуляции,  ориентация человека на определенное  качество жизни) [8].

Образовательные модели становления  инновационного потенциала личности:

1. Образовательная модель, ориентирована на воспроизводство  поведенческих стереотипов и  мышления, направленного на удержание  традиций и следование авторитетам.

2. Проектная модель - это  неклассическая модель, предполагает  практикоориентированное проектное  образование, прикрепление студентов  к кафедральным проектам, выстраивание  индивидуальных траекторий.

3. Сетевая модель –  это- то будущее, которое приходит  вместе с постиндустриальным, информационным  обществом. Может обеспечить содержательность  образовательной траектории обучающегося [8].

Выделяются две модели, представляющие собой два подхода  к проблеме подготовки инновационной  личности в образовательном процессе:

Первая модель – развитие инновационной личности как ее формирование. Здесь внимание уделяется внешним  усилиям – формирующим педагогическим действиям и воздействиям.

Вторая модель – развитие инновационной личности как ее становление. Речь идет о саморазвитии личности, опоре на ее возможности и создание такой образовательной среды, в  которых саморазвитие инновационной  личности осуществляется оптимально [8].

 Подходы методологических  оснований формирования инновационного  потенциала личности студентов:

Деятельностный  подход создает возможность изучения внутренних механизмов протекания процесса формирования инновационного потенциала студентов. Он предполагает необходимость  предварительного проектирования данного  процесса, обеспечения его деятельностного  характера и создания соответствующих  педагогических условий.

Личностно ориентированный  подход позволяет учесть индивидуальные особенности студентов как активных и самостоятельных субъектов  учебно-педагогического взаимодействия. Его реализация находит отражение  в обеспечении личностно ориентированной  направленности содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств  реализации модели.

Компетентностный  подход обеспечивает нацеленность разработанной  модели на достижение ожидаемого результата – инновационных знаний и умений, опыта инновационной деятельности и ценностного отношения к  предстоящей профессиональной деятельности наиболее оптимальным образом [4].

1.2. Составляющие  инновационного потенциала личности

 

В.Е. Клочко и Э.В. Галажинский  выделяют следующие составляющие  инновационного потенциала личности:

Компетенции

   Общая тенденция  в развитии  образования заключается  в повышении потребностей в  развитии, в первую очередь, в  развитии образовательных компетенций.  Профессионал в современной психологии  определяется как субъект профессиональной  деятельности, обладающий высокими  показателями профессионализма  личности и деятельности, имеющий  высокий профессиональный и социальный  статус, динамически развивающуюся  систему личностной и деятельной  регуляции, постоянно нацеленный  на саморазвитие и самосовершенствование,  на личностные и профессиональные  достижения, имеющие социально –  позитивное значение [2].

Одной из характеристик профессионализма является его компетентность – сфера  профессионального ведения, постоянно  расширяющаяся система знаний, позволяющая  выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью.

Структура и содержание профессиональной компетентности определяются спецификой выполняемой профессиональной деятельности и ее принадлежности к определенным типам. Особая роль в ее эффективном  осуществлении принадлежит психологической  компетентности, которая позволяет  эффективно взаимодействовать и  управлять «человеческой составляющей»  управляемых систем. Психологическая  компетентность представляет собой  структурированную систему знаний о человеке как индивиде, индивидуальности, субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную деятельность, осуществляющем профессиональные и иные взаимодействия. Н.В Кузьмина в психологической компетентности выделяет несколько взаимосвязанных  подструктур: Социально–перцептивная компетентность; социально–психологическая  компетентность; ауто–психологическая компетентность; психолого–педагогическая и коммуникативная компетентности [11].

И.С. Якиманская в профессионально–психологическую  компетентность включила:  совокупность знаний, умений и навыков по психологии; четкость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности учителя; умение использовать психологические знания в работе с учащимися; умение видеть за поведением ребенка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально–волевой сферы, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребенком или коллективом детей и избирать рациональный способ общения; педагогически грамотно в течение долгого времени воздействовать на психику ребенка для его гармоничного развития [24].

   В основе каждой  функциональной компетенции лежит  психологическая компетентность, как  определенная система психологических  свойств, включающая некоторый  минимум социально – психологических  знаний и умений их использовать  для достижения успеха в различных  формах взаимодействия с миром,  другими людьми и самим собой.

   В.Е. Клочко под  компетенцией понимает способность  человека, которая выражается в  профессиональном использовании  имеющихся у него знаний, умений  и навыков для решения профессиональных, практических и жизненных задач.  А под компетентностью – то, как человек овладел той или  иной компетенцией. Профессионализм  – способ существования человека [7].