Данные  методики были проведены со всеми  детьми, участвовавшими в эксперименте, однако более пристальному анализу подверглись результаты популярных и непопулярных дошкольников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.2. Ход эксперимента

     В процессе нашего исследования нами была поставлена следующая цель: провести сравнительный психологический анализ популярных и непопулярных дошкольников с точки зрения их социальной компетентности.

     Наш эксперимент состоял из следующих  этапов:

1. Определение наличия популярных и непопулярных детей в группе и выявление устойчивых стабильных отношений между детьми.

2. Сопоставление психологических особенностей популярных и непопулярных детей по каждому  компоненту социальной компетентности.

     1 этап.

     Чтобы снизить вероятность случайного выбора, использовалась параметрическая  процедура социометрии. Детям предлагалось выбирать по одному человеку на каждый вопрос.

     Перед тестированием у детей проводилась  костюмированная игра с макетом  корабля, а так же тематическое музыкальное  занятие по «морской» тематике. Занятие  проводили воспитатель и музыкальный  работник в рамках учебной программы. В связи с этим, вопросы для социометрии были выбраны на тему «Корабль».

     Сначала всей группе детей предлагали сесть  удобно и вспомнить прошедшее  занятие: что тогда делали, как  играли; затем закрыть глаза и  представить море - как оно шумит, какого цвета и т. д. После этого каждому ребенку индивидуально задавались вопросы. Детей спрашивали:

     1) «Если бы ты был капитаном  корабля, кого из группы ты  взял бы себе в помощники?

     2) «Кого ты бы взял в плавание в команду?»

     3) «Кого ты пригласил бы на  корабль в качестве гостя?»

     4) «Кого ты бы оставил на берегу?»

     Таким образом, данная методика помогла нам  разделить группу на  категории по количеству полученных выборов. Были выделены 5 популярных (получивших 5 - 7 положительных выборов) и 4 непопулярных дошкольника,  которые получили только отрицательные выборы (от 1 до 4). Эти дети подверглись дальнейшему сравнительному психологическому анализу с точки зрения их социальной компетентности. Кроме того, проводился индивидуальный опрос воспитанников с целью определения мотивов выбора. Результаты исследования представлены в виде таблицы.

     Таблица 2

     Результаты  социометрического исследования

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Результаты  исследования особенностей отношения к сверстнику популярных и непопулярных детей

 

     Попытаемся  сопоставить психологические особенности  популярных и непопулярных детей  по каждому компоненту социальной компетентности.

     1. Поведенческий компонент. Как отмечалось при описании методики, к поведенческому компоненту социальной компетентности мы относили, во-первых, уровень общительности ребенка, измеряемый числом сверстников, с которыми он контактировал, и, во-вторых, характер поведения ребенка в совместной игре.

     Наблюдения  позволили выделить следующие четыре уровня развития общительности детей.

     Для первого уровня характерны замкнутость, отчужденность, нежелание и неумение общаться со сверстниками, крайне низкое число контактов или полное их отсутствие.

     Контактность  детей, находящихся на втором уровне общительности, также была невысокой. Однако эти контакты были продолжительными и устойчивыми. В течение всего времени наблюдения ребенок общался с одними и теми же детьми.

     Третий  уровень общительности характеризовался большей подвижностью. Такие дети 2 - 3 раза меняли партнеров по общению, переходили из одного объединения в другое, собирали вокруг себя группы детей из 3 - 4 человек.

     Четвертый уровень характеризовался максимальной активностью детей в общении  со сверстниками. Дети с данным уровнем  стремились примкнуть к большим группам, часто меняли партнеров, стараясь привлечь к себе как можно больше ровесников. Число контактов у данной группы варьировалось от 6 до 10 за тот же период времени.  
 

     Таблица 3

     Характер  участия дошкольников в общении

     Результаты  наблюдений показали, что трое популярных детей обнаружили только второй уровень общительности, и четверо - третий. Ни один из них не обнаружил четвертого уровня.

     В отличие от этого трое из пяти непопулярных детей находились на максимально высоком уровне общительности. Они старались охватить своим вниманием как можно больше детей, побывать во всех группах. Остальные непопулярные дети, напротив, проявили замкнутый, отчужденный тип поведения и находились на первом уровне общительности.

     Таблица 4

     Показатели  уровня общительности у популярных и непопулярных дошкольников

 

     Однако  нам важно было выявить не только количественный уровень детской  общительности, но и характер участия ребенка в общей игре, степень его активности и стремление занять ведущие роли. По этому показателю можно выделить следующие типы поведения.

     1. Пассивный тип - ребенок лишь физически присутствует рядом с другими во время игры, но фактически в ней не участвует.

     2. Уступающий тип - ребенок практически не проявляет своей инициативы, но поддерживает инициативу товарищей; охотно берет на себя эпизодические роли, не претендуя на главные, в случае конфликтов всегда уступает и не настаивает на своем.

     3. Организующий тип - характеризуется высокой активностью в игре. Ребенок часто вносит предложения, следит за соблюдением правил, за выполнением замысла, предпочитает главные роли, но в случае необходимости соглашается и на второстепенные.

     4. Руководящий тип - отличается самой высокой инициативностью. Такие дети всегда начинают игру сами, сами распределяют роли, причем себе берут только главные (на второстепенные не соглашаются), доказывают свое превосходство и пытаются постоянно руководить другими. Если с ними не соглашаются, шумно обижаются, отказываются от игры, доказывают свою правоту[17].

     Таблица 5

     Характер  участия в игре и уровень инициативности дошкольников