Исследование межличностных отношений у популярных и непопулярных дошкольников

     Поэтому необходимо поддержать малыша в преодолении  этих опасных тенденций, помочь ему  увидеть в сверстниках не противников  и конкурентов или объекты  самоутверждения, а близких и связанных с ним людей.

     Итак, наиболее существенными различиями между популярными и непопулярными  детьми в отношении к сверстникам, являются следующие различия:

     Во  – первых, популярные дети, в отличие  от непопулярных, практически никогда  не были безразличны к действиям сверстника, проявили интерес к тому, что он делает. Причем эта эмоциональная вовлеченность имела положительную окраску – они одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел.

     Во  – вторых, они сопереживали другим в ответ на оценку взрослого; успехи сверстников отнюдь не обижали, а  напротив – радовали их, а промахи  – огорчали. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно.

     В – третьих, все популярные дети, независимо от уровня общительности и инициативности, отвечали на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно отдавали им то, что было нужно им самим. Непопулярные не делали этого никогда.

     И, наконец, популярные дети, даже в позиции “обиженного” предпочитали разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах[17].

     Данные, полученные в результате изучения работ  различных авторов, свидетельствуют о том, что на первых этапах исследования детской группы основными симптомами детской непопулярности являются малая общительность ребенка или, наоборот, открыто конфликтующее со сверстниками поведение. Малая общительность - объективно существующее явление. У таких детей резко снижены основные характеристики общения по сравнению с остальными членами группы. Малая общительность в большинстве рассматриваемых различными авторами случаев свидетельствует о наличии конфликтов между ребенком и сверстниками, о чем говорят суженность ее сферы, неучастие ребенка в стабильных игровых объединениях детей, отсутствие взаимных симпатий между детьми. Симптом малообщительности, проявляемый внешне одинаково, - сложное явление[15].

        Малообщительные дети занимают разное положение в сфере оценочных и избирательных отношений в группе. Проведенное А.А. Рояк исследование позволило разделить малообщительных детей на три подгруппы: 1) первоначально стремятся к общению, позже отходят от него из-за недостаточно доброжелательного отношения сверстников; 2) первоначально стремятся к общению, но позже отходят от него, несмотря на доброжелательное отношение сверстников; 3) с момента прихода в группу (имеется в виду средняя группа д/с - от 4 до 5 лет) взаимно со сверстниками не стремятся к общению. Кроме малообщительных детей, внимание исследователей привлекли также открыто конфликтующие со сверстниками дети. В их отношениях со сверстниками также имеются серьезные осложнения. Как и в случае с малообщительными детьми, у всех открыто конфликтующих со сверстниками детей отношения в группе оказались осложненными[14].

        Открыто конфликтующие со сверстниками  дети были разделены на несколько  групп: 1) дети, которые активно стремятся  к контактам со сверстниками, но последние настойчиво не желают принимать их в игру; 2) дети, контакты которых с ровесниками, несмотря на обоюдное желание, нередко сопровождаются конфликтами. Неблагополучие детей внутри каждой из групп вызывается различными психологическими причинами.

        Так, малая общительность может вызываться отсутствием у ребенка достаточно развитых игровых умений и навыков: сниженной подвижностью, тормозящей реализацию адекватных способов сотрудничества: невозможностью реализовать индивидуальные, не связанные с игрой потребности: несформированностью потребности в совместной игре (в этих случаях сам ребенок уходит от совместных игр.).

        Разными по содержанию причинами  вызывается и неблагополучие  детей, открыто конфликтующих  со сверстниками: недостаточное  владение игровыми навыками, сочетаемое с отсутствием развитых способов положительного общения; неправильная сформированность потребности в совместной игре, преобладание эгоистических, авторитарных тенденций.

        Диагностирование причин детского  неблагополучия позволило обнаружить, что неблагополучие отношений ребенка со сверстниками, его глубокий конфликт с ними порождаются недостаточной сформированностью ведущей деятельности ребенка. Исследователи выделяют недостаточную сформированность операций игры и искажения в ее мотивах в качестве главной причины внутренних психологических конфликтов у дошкольников. В соответствии с причинами были дифференцированы два типа таких конфликтов: конфликт при несформированности операциональной стороны игровой деятельности и конфликт при искажении мотивационной основы деятельности. Разобрав более подробно возникновение и развитие двух этих типов психологического конфликта у дошкольников, вникнув более глубоко в их суть, можно будет судить о том, какие методики можно более эффективно использовать для диагностики данного явления и какие игровые методы могут быть наиболее эффективно использованы с этой целью в педагогической психологии[5, 9].

     ГЛАВА 2. Диагностика межличностных отношений у популярных и непопулярных дошкольников     

     2.1. Методика диагностики межличностных отношений

     Исследование  было проведено на базе детского сада №4, г. Глубокого. В данном исследовании приняли 30 воспитанников указанного детского дошкольного учреждения.

     Первой  задачей работы было выделение популярных и непопулярных детей в группе старших дошкольников (5 - 6,5 лет). При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я. Л. Коломинского и Т. А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. В этом возрасте можно также наблюдать определенную стабильность статусных отношений и объединений детей.

     Характеристика выборки представлена ниже в таблице № 1

     Таблица № 1

     Характеристика выборки

     Несмотря  на распространенность и разнообразие социометрических процедур, выбрать адекватную методику для решения данной задачи оказалось непросто. Методики, традиционно используемые в группе детского сада ("Секрет " и "Выбор в действии "), не соответствовали поставленной задаче. В методике "Секрет " дети решают, кому бы они хотели подарить три открытки. Однако этот выбор часто диктуется не предпочтением того или иного ребенка, а совсем другими причинами (взаимообменом, желанием удивить, сложившимися близкими отношениями и т. д.). В методике "Выбор в действии " дети выбирают себе партнеров по совместной деятельности. Однако и здесь выбор ребенка может не зависеть от степени привлекательности сверстника. В данном же важно узнать предпочтения тех или иных сверстников, которые могут и не проявляться в реальном общении, а существовать на уровне сознания и отношения[18].

     В связи с этим, вопросы для социометрии  были выбраны из методики «Корабль».

     1) «Если бы ты был капитаном  корабля, кого из группы ты  взял бы себе в помощники?

     2) «Кого ты бы взял в плавание в команду?»

     3) «Кого ты пригласил бы на  корабль в качестве гостя?»

     4) «Кого ты бы оставил на берегу?»

     После проведения данной методики для закрепления  результатов исследования, а также  с целью определения мотивов  выбора мы провели опрос каждого ребенка по методике вербального выбора, которая достаточно часто применяется в психологических исследованиях. Старшие дошкольники уже могут осознанно ответить, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В доверительной беседе экспериментатор задавал каждому ребенку вопросы о его субъективном отношении к сверстникам: с кем бы он хотел дружить, и с кем из детей в группе он никогда дружить не станет. Как правило, эти вопросы не вызывали у детей особых затруднений они уверенно называли два-три имени сверстников из группы.

     В группе были выделены 7 популярных (получивших 5 - 7 положительных выборов) и 5 непопулярных дошкольника, которые получили только отрицательные выборы (от 1 до 4). Все дети подверглись дальнейшему сравнительному психологическому анализу с целью выявления особенностей отношения к сверстнику каждой группы дошкольников.

     В соответствии с замыслом работы исследовались  следующие аспекты данной проблемы:

     1. Характер восприятия дошкольником сверстника.

     2. Поведенческий аспект межличностных отношений: общительность, стремление к совместной деятельности и к сотрудничеству, инициативность в совместной деятельности.

     3. Эмоциональный аспект: способность к сопереживанию, помощи и поддержке.

     Остановимся на конкретных методиках, использованных для выявления данных аспектов.

     Поведенческий компонент социальной компетентности выявлялся при помощи наблюдения за взаимодействием детей в свободной, ненормированной обстановке. В течение трех дней мы провели 20 сеансов скрытого наблюдения, на которых отмечали количество контактов детей и характер их участия в общих играх.

     Для выявления эмоционального аспекта  использовались две игровые ситуации, в которых ребенок мог проявить сочувствие сверстникам, по собственному желанию помочь им, поделиться тем, что нужно самому. В одной из них (с условным названием "Ателье ") нескольким детям раздавали в случайном порядке вырезанные из бумаги детали кукольной одежды (бантики, туфельки, рукава, кружева и пр.) и предлагали каждому одеть свою куклу. Решение этой задачи предполагало взаимный обмен деталями. Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, реакция на просьбы сверстников служила для нас показателем сопереживания. В другой ситуации ( "Строитель ") испытуемый наблюдал, как его сверстник строит дом и выдавал ему детали для постройки. Взрослый не вмешивался в действия детей и в их отношения, но время от времени оценивал результаты их деятельности. В обеих ситуациях фиксировались следующие три показателя:

     1) степень и характер участия в действиях товарища и оценка этих действий;

     2) реакция ребенка на поощрения  и порицания в адрес его  партнера со стороны взрослого;

     3) наличие и частота просоциальных  форм поведения. 

     Кроме того, для выявления способности  к сопереживанию проводилась проективная методика "Картинки ", где детям предлагалось найти выход из понятной и знакомой им проблемной ситуации (не принимают в игру, сломали или отняли любимую игрушку и т.д.), производился качественный анализ решений детей в конфликтных ситуациях. В каждом изображенном сюжете был один "страдающий" или обиженный персонаж (которого не принимают в игру, у которого сломали постройку, у которого отняли игрушку и т. д.). Испытуемый должен был решить данную ситуацию с точки зрения этого обиженного ребенка ("Что бы ты сделал на месте этой девочки (или мальчика)? "). Характер решения проблемы в этой сложной позиции служил для нас показателем сопереживания и эмоционального отношения к другим детям.