Исследование эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1.Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта.

1.1.Краткий исторический очерк……………………………………………….5

1.2.Общая характеристика детей с нарушением интеллекта………………...11

1.3.Психолого-педагогические основы развития эмоционально-волевой сферы……………………………………………………………………………..14

Глава 2. Особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта…………………………………………………………24

2.1. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта в непосредственном контакте с природой……………………………………..28

Глава 3. Исследование эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью.

3.1.Методика «Эмоциональная  идентификация» (Е.И. Изотова)………...…..35

3.2. Цветовой тест (М. Люшер)………………………………………………....37

Заключение……………………………………………………………………….40

Список использованных источников…………………………………………...41

 

 

 

Введение

 

     Вопросы об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта, являются одними из актуальных в педагогике и психологии. Эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектологии теория Л.С. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

     Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: нарушена интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

     Эмоционально - волевая сфера признана первичной формой психической деятельности, «центральным звеном» в психическом развитии личности. По словам Л.С. Выготского, эмоции являются как бы результатом оценки индивида своего взаимодействия со средой[6].

     Как показывают исследования, недостатки эмоционально - волевой сферы детей с интеллектуальной недостаточностью поддаются коррекции в условиях специального обучения и воспитания.

     По мнению Л.В. Занкова, развитие эмоциональной сферы у учеников с интеллектуальным недоразвитием в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни.

     Он утверждал, что младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственны импульсивные проявления злобы, обиды, радости и др., и они могут быть постепенно сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка, способствующего появлению у него осмысливания своих поступков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения.

     Целенаправленное изучение эмоционально - волевой сферы ребенка с нарушением интеллекта дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственной неполноценности, нередко осложняемое инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

     Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка[5].

     Таким образом, вопрос изучения развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением интеллекта, представляется важным и актуальным при применении коррекционно-развивающей программы. Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования[2].

 

Цель: исследовать специфику эмоций и чувств детей с умственной отсталостью.

Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:

    1. Провести анализ литературы по существующей проблеме.

    2. Подобрать методику для исследования и дать её описание.

    3. Провести анализ результата.

Гипотеза исследования: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта возможно при соблюдении следующих условий:

- опора на ведущую деятельность  детей с нарушением интеллекта.

- учет возрастных и  индивидуальных особенностей развития  детей.

- систематичность и последовательность  коррекционно-развивающей работы.

- опора на предметно-практическую деятельность в коррекционно-развивающем процессе.

- учет коррекционной направленности  воспитательного процесса и доступности  предложенного материала.

Объект исследования: эмоционально - волевая сфера учащихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: общение с природой как средство коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические исследования развития эмоционально - волевой сферы детей.
2. Выявить особенности развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта.
3. Экспериментально обосновать пути коррекции и развития эмоционально - волевой сферы детей с нарушением интеллекта посредством общения с природой.

 

Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей эмоционально - волевой сферы у детей с нарушением интеллекта

 

1. Краткий исторический очерк.

     Изучение интеллектуального недоразвития имеет длительную историю, в которой принято выделять 3 периода:

     Первый период - с середины прошлого до начала нынешнего века, характеризовавшийся попытками классификации интеллектуальной недостаточности.

     Второй период - с начала XX в. до окончания второй мировой войны - период преимущественно описательный, который был ознаменован развитием подходов к определению количественной оценки степени задержки развития психики.

     Третий период - с конца 40-х годов до настоящего времени - отличается интенсивным развитием исследований, направленных на изучение причин умственной отсталости. В этот период были уточнены многие биологические, главным образом генетические, факторы, приводящие к умственной отсталости, что позволило достичь и определенных успехов в ее профилактике.

     Достижением последних десятилетий является и изучение неспецифических форм психического недоразвития, возникающих под влиянием неблагоприятных факторов внешней среды, в том числе психологических (дефицит мотивации, дефицит внимания и др.). В развитии представлений об умственной отсталости определенное значение имели и изменения взглядов на психическое недоразвитие в целом' от признания ведущей роли конституционально-наследственной предопределенности, через период увлечения ролью «чистого» влияния окружающей среды, и наконец, до признания сочетанного воздействия биологических и социальных факторов.

     Основные клинические и психометрические критерии интеллектуальной недостаточности:

Главными критериями олигофрении всегда считалось следующее:

тотальность психического недоразвития с преобладанием слабости абстрактного мышления при меньшей выраженности нарушений предпосылок интеллекта и относительно менее грубым недоразвитием эмоциональной сферы, непрогредиентность интеллектуальной недостаточности, т.е. остановка психического развития, являющаяся следствием нарушения онтогенеза, а также необратимость вызвавшего недоразвитие патологического процесса[23].

     Однако накопленные уже сейчас данные показали, что эти критерии остаются справедливыми лишь для «ядра» данной патологии, но не для всей совокупности состояний, причисляемых в настоящее время к олигофрении. Г.Е. Сухарева (1965) выделяла атипичные формы олигофрении как раз на основе несоответствия их структуры основным закономерностям психического недоразвития «ядерных форм». Еще больше сомнений в соответствии критериям олигофрении вызывает ряд заболеваний, для которых раскрыты в той или иной степени патогенетические механизмы поражения мозга, например энзимопатии. При этих нарушениях отмечается прогредиентный характер поражения мозга, а во многих случаях клинически выявляется медленно прогрессирующее интеллектуальное снижение. Это же относится к некоторым экзогенным поражениям мозга с интеллектуальным недоразвитием (например, вследствие внутриутробных инфекций). Для легкого неспецифического интеллектуального недоразвития, приводящего детей в школы специализированной системы обучения, термин «олигофрения» также нельзя считать адекватным. Уже С. С. Корсаков (1913), рассматривая группу состояний с психическим недоразвитием, относил к врожденному слабоумию лишь его тяжелые формы. K. Schneider (1962) также рассматривал в качестве истинных болезненных состояний только тяжелые формы олигофрении, так как они возникают вследствие определенных поражений мозга. Легкая олигофрения рассматривается им как «патологические варианты психического бытия» (минус варианты интеллекта). Все эти данные еще раз подчеркивают большую адекватность термина «умственная отсталость» для всей совокупности состояний ранней интеллектуальной недостаточности (особенно в детском возрасте), хотя большинство случаев этой патологии соответствуют и термину «олигофрения».

     В настоящее время, помимо диагноза «умственная отсталость», или «олигофрения», существует диагностическое определение «задержка психического развития», которое обозначает не только более легкую степень интеллектуального недоразвития, но и отсутствие во многих случаях необратимости состояния[16].

     В диагностике интеллектуальной недостаточности большое значение имеет объективная оценка степени развития интеллекта. Общепринятым количественным показателем интеллектуального уровня является коэффициент интеллекта - IQ, определяющийся с помощью теста Векслера.

Несмотря на распространенность указанного подхода, в литературе продолжает обсуждаться вопрос о том, можно ли оценить интеллектуальный уровень (в том числе и определить уровень умственной отсталости) специальными тестами, если до сих пор отсутствует общепринятое определение интеллекта. Однако существует точка зрения, согласно которой тестовые методы фиксируют уровень врожденного генетически запрограммированного потенциала интеллекта и, в частности, метод определения IQ является достаточно чувствительным инструментом, позволяющим оценить процесс обучения ребенка и развитие интеллекта. Этому не противоречат взгляды авторов, одни из которых считают, что интеллект есть переменная от социокультурной среды другие полагают, что IQ на 80 % отражает генетический фон умственных способностей индивида и лишь на 20 % формируется под влиянием среды.

     В нашей стране при обследовании детей от 5 до 16 лет применяется тест Векслера, адаптированный А.Ю. Панасюком, при обследовании детей раннего возраста используются такие методики, как «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни», «Определение уровня психического развития детей раннего возраста», а также методика «Гном», разработанная Г.В. Козловской, которая заслуживает внимания, особенно при первичном обследовании ребенка[18].

     В психиатрической практике количественная оценка интеллектуальной недостаточности является одним из необходимых методов обследования при диагностике умственной отсталости, но одновременно должны учитываться показатели развития речи (словарный запас) и других психических функций - памяти, внимания и т.д., способность к обучению, особенности поведения и др.

    Таким образом, определение IQ в диагностике интеллектуальной недостаточности, играя, несомненно, большую роль, должно использоваться в комплексе с полным клиническим обследованием ребенка и применением дополнительных психологических методов исследования. Это помогает избежать серьезных диагностических ошибок, которые подчас допускаются при массовом применении психометрических тестов в отрыве от других методов обследования.

 

Этиология и патогенез.

     Недоразвитие интеллекта может быть следствием влияния многих факторов, нарушающих развитие и созревание мозга. Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга.