Использование двигательного игрового тренинга в дошкольных и оздоровительных учреждениях

    Выделяются  основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника. Прежде всего усложняется её содержание, импрессивная сторона эмоций и чувств, формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребёнка.

    Ребёнок будет успешно развиваться только тогда, когда у него будет создано  бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка  и внимание – вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость. Заботливое отношение к ребёнку помогает развитию у него оптимизма, уверенность в своих силах, активности.

    В период дошкольного детства у  ребёнка формируются многие высшие чувства. Уже в первые три года жизни появляются такие чувства, как любовь и привязанность к близким, сопереживание, чувство любознательности, гордости, стыда. В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. Эти чувства являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребёнка, становятся мотивами его поведения. Бывает, однако, и так, что эти чувства заслоняют от ребёнка другого человека. Тогда появляются себялюбие, эгоизм, т.е. стремление сохранять за собой право быть уважаемым всеми не имея при этом обязанностей по отношению к другим [18].

    В 3,5-4 года чувства к близким и  знакомым ребёнок переносит на персонажи  сказок. Дети проявляют к ним активное сочувствие, а попавшему в беду герою сказки стремятся "оказать  помощь". В условиях неудачи дети обращаются к взрослым, одобрение которых служит мотивацией интересов детей. У детей в этом возрасте чувство гордости вызывает уже качественные показатели достижений в разных видах деятельности "хорошо рисую", "быстро бегаю", "правильно считаю", "красиво танцую" и так далее.

    В 5-6 лет завязываются дружеские отношения. Они ещё не способны выразить словами, что такое дружба, но придерживаются правил. Соответствующие дружеским взаимоотношениям. В этом возрасте дети начинают реагировать на поступление в школу: у одних это вызывает чувство тревоги, у других – радость [14].

    При переходе от раннего к дошкольному  возрасту по мере возникновения простейших видов продуктивной деятельности происходят изменения эмоциональных процессов, осуществляющих регуляцию такой  деятельности. Во-первых, происходит изменение содержания аффектов, выражающееся, в первую очередь, в возникновении особых форм сопереживания, сочувствия к другим людям, ради которых производятся действия. Во-вторых, по мере усложнения деятельности меняется место эмоций во временной структуре деятельности, и они начинают предвосхищать ход выполнения решаемой задачи. Таким образом происходит так называемое эмоциональное предвосхищение. По мере того, как побудительная сила формирующихся у детей социальных мотивов возрастает, происходит переход от относительно примитивной, "запаздывающей", к более совершенной, "опережающей", эмоциональной коррекции действий.

    Эта коррекция основывается на эмоциональном  предвосхищении, предчувствии мыслимой, представляемой ситуации, которая может  возникнуть в более или менее отдалённом будущем в результате предпринимаемых ребёнком действий и оценки значения их последствий для себя самого и окружающих людей. В результате этого уже дошкольник может резко активизировать свои действия в случае несомненной социальной полезности его деятельности, эмоционально представленной им в форме негативных или позитивных последствий [2].

    На  протяжении дошкольного возраста увеличивается  устойчивость эмоций, они становятся более глубокими, осознанными и  обобщёнными. В этом возрасте начинают развиваться высшие эмоции – моральные (в процессе игр, когда ребёнок приучается подчинять своё поведение требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов), эстетические (в процессе занятия музыкой, пением, рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием интеллектуальных интересов и элементарными формами учебной деятельности в старших группах детского сада). Чувства к концу дошкольного возраста становятся мотивом поведения ребёнка. Постепенно происходит интеллектуализация детских эмоций [9].

    В дошкольном возрасте постепенно развивается  умение определять эмоциональное состояние  других людей. Важнейшее значение в  эмоциональном развитии ребёнка  дошкольного возраста имеет общение  с окружающими людьми и игра, в  процессе которых формируются социальные эмоции и развивается эмоциональная децентрация.

    Формирующаяся у ребёнка под влиянием опыта  общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие радости  и печали как свои собственные  приводит к развитию аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной [5]. 
 

    1.4. Развитие навыков  общения дошкольников 

    Отделение ребёнка от взрослого к концу  раннего возраста приводит к новым  отношениям дошкольника с ним  и к новой ситуации развития. Общение ребёнка со взрослыми усложняется и приобретает новые формы и новое содержание. Дошкольнику уже недостаточно внимания взрослых и совместной деятельности с ними. Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Теперь ребёнок может общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов только представляемых, мыслимых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. Содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.

    М. И. Лисина выделяет две внеситуативные формы общения, характерные для  дошкольного возраста, – познавательную и личностную [10].

    В первой половине дошкольного возраста (3-5лет) складывается внеситуативно-познавательная форма общения ребёнка со взрослым. В отличие от предыдущей (ситуативно-деловой), она вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в "теоретическое". Обострённая познавательная потребность ребёнка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы. Детей этого возраста иногда называют "почемучками".

    Для внеситуативно-познавательной формы  общения характерна потребность  в уважении взрослых, которая проявляется  в повышенной обидчивости детей. Для детей становится очень важной оценка взрослого.

    Внеситуативно-познавательное общение позволяет детям значительно  расширить рамки мира, доступного для их познания, и приоткрыть взаимосвязь  явлений. Однако мир природных, физических явлений вскоре перестаёт исчерпывать интересы детей, их всё больше начинают привлекать события, происходящие среди людей [10].

    К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного  возраста внеситуативно-личностная форма  общения. В отличие от предыдущей, её содержанием является мир людей. Если в 4-5 лет в разговорах ребёнка со взрослым преобладают темы о животных, машинах, то старшие дошкольники предпочитают говорить о себе, своих родителях и пр. Ведущими мотивами становятся личностные.

    Для старших дошкольников характерно стремление не просто к доброжелательному вниманию и уважению взрослого, но и к его  взаимопониманию и сопереживанию. Эта потребность проявляется  в желании поделиться со взрослым своим мнением, своим отношением к чему-либо. Для старших дошкольников становится особенно важным достичь общности взглядов и оценок со взрослым. Совпадение своей точки зрения с мнением старших служит критерием её правильности [12].

    Начиная с 3-4 лет в жизни ребёнка появляется новый партнёр по общению, который с возрастом становится всё более значимым. Это сверстник. Общение со сверстниками качественно отличается от общения со взрослыми.

    Наиболее  важная черта общения между дошкольниками  заключается в  широком диапазоне  коммуникативных действий и их разнообразии. В общении со сверстниками дошкольник совершает множество действий, которые практически не встречаются при его общении со взрослыми: со сверстниками ребёнок спорит, требует, успокаивает, жалеет, приказывает, навязывает свою волю и пр. В отношениях со сверстниками уже 3-4-летний ребёнок решает весьма широкий спектр коммуникативных задач: управляет действиями партнёра, контролирует их выполнение, оценивает конкретные поведенческие акты. В общение сверстников входит и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой.  Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра коммуникативных действий [15].

    Вторая  отличительная особенность общения  со сверстниками заключается в яркой  эмоциональной насыщенности общения. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов между дошкльниками отличает их от взаимодействия со взрослыми.

    Третьей специфической особенностью общения  со сверстниками является нестандартность  и нерегламентированность средств общения. Сверстники создают условия для индивидуальны, ненормированных, свободных проявлений ребёнка. Если при общении со взрослыми дошкольники придерживаются определённых форм поведения, то при взаимодействуя со сверстниками, дети используют самые неожиданные и оригинальные действия. В обществе сверстников дошкольник проявляет свою оригинальность, своё самобытное начало.

    Преобладание  инициативных действий над ответными  – ещё одна отличительная особенность  общения дошкольников со сверстниками. Для ребёнка на первый план выступает его собственное действие или высказывание, в большинстве случаев инициатива сверстника им не поддерживается [15]. 
 

    Вывод по первой главе 

    Развитие  моторики имеет большое значение в жизни ребёнка. Неразвитость крупной моторики делает его неуклюжим, недостаточное развитие мелкой моторики – затрудняет процесс овладения речью.

    Отличительной особенностью познавательной позиции  ребёнка-дошкольника является эгоцентризм. Особенности восприятия и мышления дошкольника объясняются не индивидуализмом ребёнка, а непосредственностью восприятия и суждения.

    Умственное  развитие дошкольника представляет собой тесную связь и взаимодействие трёх форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Наиболее эффективно связь наглядно-действенного и наглядно-образного мышления осуществляется в процессе детского экспериментирования.

    В дошкольном детстве развиваются  эмоции и чувства ребёнка. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость эмоций, они становятся более глубокими, осознанными и обобщёнными.

    В дошкольном возрасте общение со взрослым приобретает внеситуативный характер, а общение со сверстниками становится важной частью жизни ребёнка.

    Развитие  общения со сверстниками проходит ряд  этапов. На первом этапе сверстник является партнёром, на втором возникает потребность в сотрудничестве со сверстниками, на третьем этапе общение со сверстником приобретает черты внеситуативности 

Глава 2. Психокоррекционная и развивающая работа с дошкольниками в двигательном игровом тренинге 

    2.1. Диагностика психического  развития дошкольников 

    Так как в рамках тренинга невозможно охватить коррекцию всех психических  процессов ребёнка, мы выбрали объектом развития внимание и коммуникативные  способности дошкольников, так как  именно в этих сферах дети испытывают наибольшие затруднения.

    Для изучения коммуникативных умений дошкольников нами была использована методика с  аналогичным названием (См. Приложение 1). Для определения развития внимания была использована методика "Найди  и вычеркни" (см. Приложение 2)

    Результаты  по методикам приведены в таблицах.

    Таблица 1 

    Результаты  по методике "Изучение коммуникативных  умений"