Индивидуальные особенности внимания детей 6-7лет

Причиной подлинной  рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие определенного режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей.[8,59] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.5 Виды внимания 
 

      В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем  ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Впрочем, есть предметы и  явления, которые как бы приковывают  к себе внимание, иногда даже вопреки  нашему желанию. Итак, в одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом - предмет «сам» обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т. д. Фактически здесь  речь идет о двух различающихся видах  внимания - произвольном и непроизвольном.[18,98]

      Непроизвольное  внимание является наиболее простым  видом внимания. При непроизвольном внимании поток психической жизни психическая деятельность человека устремляются в том или ином направлении как бы, сами по себе, без сознательных волевых усилий личности, без предварительного намерения. Недаром этот вид внимания иногда называют непреднамеренным и пассивным. Непроизвольное внимание возникает под влиянием двух рядов факторов: внешних - особенностей предметов и явлений - и внутренних - отношения личности к тем или иным фактам. явлениям, предметам, событиям, благодаря которому они и становятся привлекательными.[23,50]

      Среди внешних причин непроизвольного  внимания большую роль играет сила, интенсивность раздражителя. Сильный звук, яркий цвет, острый запах - все это невольно заставляет обратить внимание на предмет, обладающий соответствующим качеством. При этом следует учитывать не только абсолютную, но и относительную силу раздражителей и особенно контраст между ними. Звук шагов следующего вслед за вами человека едва ли привлечет к себе внимание днем на людном перекрестке, зато окажется весьма сильным раздражителем ночью. Привлекает внимание все необычное, пульсирующее, движущееся.

      Вторая  группа причин, вызывающих непроизвольное внимание связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Человек, испытывающий чувство голода невольно обратит внимание на разговор, в котором идет речь о еде.

      Третья  группа причин связана с общей  направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, как правило, обращает на себя внимание, даже если столкнулись с этим случайно. Редактор легко находит погрешности в тексте, архитектор на красоту здания.

      В качестве четвертой группы причин следует  назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Такое внимание по праву может быть названо эмоциональным. Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления. Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий.[26,112]

      Пожалуй, с еще большим основанием можно  утверждать другое: скажи, на что ты обращаешь свое внимание, и я скажу, кто ты. Здесь речь идет уже о другом виде внимания - произвольном, преднамеренном, активном. Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности.

      Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что  хочется, но и то, что необходимо. «Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, - писал К. Маркс, - в течение всего времени труда  необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необходима тем более,  чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения, следовательно, чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллектуальных сил».[4,127]

      Произвольное внимание - это внимание, связанное с сознательно

поставленной  целью, с волевым усилием.  Уровень  развития такого внимания

характеризует не только направленность интересов человека, но и его

личностные, волевые  качества: ведь если непроизвольным вниманием, так сказать, командуют, распоряжаются  внешние объекты, то хозяином произвольного  внимания является сама личность. Формула  здесь простая: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что».

      Внешние условия влияют и на организацию  произвольного внимания. Труднее  заставить себя быть внимательным в  непривычной обстановке, когда появляется много дополнительных конкурирующих раздражителей. Поэтому лучше всего работается тогда, когда есть четкий режим, хороший ритм работы, когда рабочее место когда сильные посторонние раздражители устранены.

      Этот  вид внимания тесно связан с волей  человека и был выработан в

результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного.[31,216]

      Однако, оба вида внимания тесно связаны друг с другом, так как произвольное возникло от непроизвольного. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка в процессе общения со взрослыми. Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, интересами. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результатов деятельности. Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное - тесно связаны между собой и  порой переходят друг в друга.

      Советский психолог Н. Ф. Добрынин назвал этот вид внимания послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается с сознательными интересами. В то же время в отличии от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.

      Послепроизвольное внимание имеет громадное значение для педагогического процесса. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания. И каждый из них имеет свои ценные качества. Обращаясь к педагогам, К. Д. Ушинский советовал использовать и непроизвольное,  и произвольное внимание.[10,93]  
 
 
 
 
 

Глава II.Опытно – экспериментальная часть. 
 

2.1 Методика «Запомни и расставь точки». 
 

      Обоснование выбора методики такое: исследования

проводились среди  старших дошкольников, многие из которых  уже в этом году собираются переступить  порог школы , а мы знаем, что внимание – один из главных психологических процессов от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее до поступления в школу, известны индивидуальные особенности внимания и тот уровень, на котором оно находится в данный момент.

      В качестве основного методического. материала для оценки внимания выбрана методика «Запомни и расставь точки».[3,28]

      Цель: выявление индивидуальных особенностей внимания. Оценка объема внимания ребенка. 

      Материал: письменные принадлежности, стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

      Для проведения исследования мы выбрали 10 участников. Они все посещают одну подготовительную к школе группу одного детского сада. Для исследования было сформировано две подгруппы: подгруппа мальчиков и подгруппа девочек. Дети, учувствовавшие,  в эксперименте все примерно одного возраста.

1 подгруппа: 1. Дима  К. - 6л. 3м.

                         2. Алеша В. - 6л. 5м.

                         3. Вадим У. .– 6л. 6м.

                        4.Буян О.– 6л. 8м.

                 .      5.Артыш М.– 6л. 6м.

2 подгруппа: 1.Алина К. – 6л. 5м.

                        2. Катя Н. – 6л. 7м.

                        3.Чойгана О. – 6л. 5м.

                        4.Лера Р.. – 6л. 8м.

                        5.Чинчи С. – 6л. 5м.

      Ход выполнения: Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я  буду тебе одну за одной показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

      Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой карточки предлагается воспроизвести увиденные  точки в пустой карточке за 15 сек.Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

      Далее оцениваем результат.

      Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок  смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются  в баллах следующим образом:

10 баллов –  ребенок правильно за отведенное  время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов –  ребенок безошибочно воспроизвел  на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов –  ребенок правильно восстановил  по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов –  ребенок правильно воспроизвел  от2 до 3 точек.

0-3 балла –  ребенок смог правильно воспроизвести  на одной карточке не более  одной точки.

      Выводы  об уровне развития:

10 баллов –  очень высокий.

8-9 баллов –  высокий.

6-7 баллов –  средний.

4-5 баллов –  низкий.

0-3 балла –  очень низкий. 

Подгруппа №1.

Алеша В.

Воспроизвел самое  большее правильное количество точек  на карточке № 5. Правильно было поставлено 4 точки.

      Следовательно, объем внимания испытуемого оценивается  на 6-7 баллов. Это средний уровень  развития. 

Вадим У.

Правильно воспроизвел  почти все точки на карточке № 8. Правильно стоят 6 точек.

      Это значит, что объем его внимания оценивается на 10 баллов. Это очень  высокий уровень развития. 

Дима К.

Воспроизвел самое  большое правильное количество точек  на карточке №8. Правильно стоят 3 точки.

      Следовательно, объем внимания испытуемого оценивается  на 6-7 баллов. Это средний уровень  развития. 

Буян О.

Воспроизвел самое  большое правильное количество точек  на карточке № 6. Правильно стоят 4 точки.

      Следовательно, объем внимания оценивается на 8-9 баллов. Это высокий уровень развития. 

Артыш М.

Воспроизвел самое  большое правильное количество точек  на карточке № 4.

Правильно стоят 5 точки.

      Следовательно, объем внимания оценивается на 8-9 баллов. Это высокий уровень развития.

      Таким образом можно сделать вывод по первой подгруппе детей.

У одного ребенка  очень высокий уровень развития объема внимания (Вадим У), у двух детей отмечен высокий уровень  развития внимания(Артыш М., Буян О.).Еще у двух детей(Дима К., Алеша В.) уровень развития объема внимания средний.