Идеальный и реальный образ учителя

Задача испытуемого при работе с опросником состоит в соотнесении каждой из 128 лаконичных характеристик с оценкой своего «Я реального образа» и «Я идеального образа» (Приложение 3). Согласно «ключу» определяются оценки первичные по 16 характеристикам, формирующим 8 октантов, отражающих тот или иной вариант межличностных отношений:

1)     Властный – лидирующий.

2)     Независимый – доминирующий.

3)     Прямолинейный – агрессивный.

4)     Недоверчивый – скептический.

5)     Покорно – застенчивый.

6)     Зависимый – послушный.

7)     Сотрудничающий – конвенциальный.

8)     Ответственный – великодушный.

Полученные результаты исследования профессиональной идентичности педагогов с разным стажем работы мы обработали, применяя метод t-критерий Стьюдента, при помощи программы Excel.

Результаты диагностики межличностных отношений педагогов с различным стажем работы по методике Лири представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике Лири

У педагогов с различным стажем работы выявлены следующие стили межличностного взаимодействия:

- педагоги со стажем работы до пяти лет предпочитают альтруистический стиль взаимодействия;

- для педагогов со стажем работы от 6 до 20-и лет, актуален независимо – доминирующий стиль. В этой возрастной группе мы обнаружили скачок, педагоги до 10–и лет работы стремятся к авторитарности, после 11-и лет работы видят идеальным – сотрудничающий стиль;

- педагоги со стажем более 20-и лет, обладают альтруистическим типом межличностных отношений, в актуальном и идеальном представлении «Я - образа».

В норме обычно нет значительных расхождений между «Я» актуальным и идеальным. Умеренное расхождение или, неполное совпадение является условием роста личности, ее самосовершенствования.

На основании полученных результатов мы делаем выводы: 1) выявлены тенденции влияния роста стажа работы, на сближение идеального и реального профессиональных «Я - образов» педагогов по шкалам авторитарность, альтруистичность, сотрудничество; 2) по шкале независимо – доминирующий, тенденция сближения идеального и реального профессиональных «Я - образов» педагогов является доминирующей после 11- и лет работы и выше.

Таким образом, выявлена тенденция, что с увеличением стажа работа, «Я идеальный образ» приближается к «Я реальному». Рассогласованность между образами «Я реальный» и « Я идеальный» дает импульс профессиональному росту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.

Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.

Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Изучая соответствие представлений родителей, учащихся и учителей образу идеального педагога, мы пришли к выводу, что мнения педагогов, родителей и учащихся соответствуют образу идеального учителя.              Из анализа данных следует, что современный педагог должен: иметь глубокие профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни; быть честным, внимательным, коммуникабельным; обладать организаторскими способностями; быть терпимым. Желаемый возраст учителя – от 35 до 50 лет, желаемый пол – женский. Также стоит отметить такие качества, как ровное отношение ко всем учащимся, обладание твердой волей, активность, независимость, строгость по отношению к ученикам, чувство юмора на уроке и участие в межличностных отношениях учащихся.

Список литературы

1.   Абульханова – Славская К.А. Российский менталитет: кросс- культурные и типологически подход // Российский менталитет. – М.: Просвещение, 1997.– 435 с.

2.   Белинская Е.П. Временные Аспекты «Я» концепции и идентичности // Мир психологии. – 1999. – № 3. – С. 140 – 147.

3.   Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2002. – 440 с.

4.   Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала. – М.: Проспект, 1991. – 198 с.

5.   Бодров В.А. Психологический подход к проблеме формирования профессионала // Психология субъекта профессиональной деятельности. – М.; Ярославль, 2001. – С. 54 – 71.

6.   Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М: Просвещение, 1991. – 175 с.

7.   Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике – СПб.: Питер, 2003. – 528 с.

8.   Джеймс М. Личная и половая идентичность / М. Джеймс, Д. Джонгвард // Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальт упражнениями; Пер. с англ. – М: Просвещение, 1993. – С. 177 – 209.

9.   Ермолаева Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность (статья первая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22, № 4. – С. 51–59.

10.   Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией.// Психология субъекта профессиональной деятельности. – М.: Дрофа, 2001. – С. 104 – 128.

11.   Заковоротная М.В. Идентичность человека. – Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. – 289 с.

12.   Зеер Э.Ф. Психология профессии. – Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф - пед. ун-та, 2000. – 245 с.

13.   Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. – М.: Просвещение, 1989. – 275 с.

14.   Иванова Е.М. Качественный анализ: репертуарные личностные методики. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 243 с.

15.   Иванова Н.Л., Конева Е.В. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство // Мир психологии. – 2004. – №2. – С. 148 – 156.

16.   Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. – М.: Просвещение, 1994. – 324 с.

17.   Кашапов М.М Методологическая основа профессионального педагогического мышления // Психология субъекта профессиональной деятельности. – М.: Политиздат, 2001. – С.192 – 206.

18.   Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. – М.: Дрофа, 2001. – 297 с.

19.   Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: АСТ – ПРЕСС,1996. – 397 с.

20.   Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Учитель, 1996. – 296 с.

21.   Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: РУСЬ, 1993. – 342 с.

22.   Маркова А. К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.  – 34 с.

23.   Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Дрофа, 1996. – 298 с.

24.   Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 320 с.

25.   Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии, 1981. – №5. – С. 20 – 25.

26.   Орел В.Е. Исследование феномена профессиональной деформации личности // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 2. – М.: Просвещение, 1996. – С. 154 – 157.

27.   Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2004. – 350с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модифицированная методика ценностных ориентаций Рокича

Должен ли педагог:

1. Обладать глубокими профессиональными знаниями?

2. Повышать свою квалификацию?

3. Быть строгим по отношению к учащимся?

4. Объяснять объективность оценки?

5. Совершенствоваться как личность?

6. Быть творческой личностью?

7. Быть внимательным к ученикам?

8. Быть интересным ученикам как личность?

9. Обладать адекватным чувством юмора?

10. Учитывать интересы детей при организации внеклассных мероприятий?

11. Быть хорошим организатором?

12. Пропагандировать здоровый образ жизни?

13. Находить общий язык с каждым учащимся?

14. Быть пунктуальным?

15. Быть аккуратным?

16. Быть ответственным?

17. Быть терпимым?

18. Быть коммуникабельным человеком?

19. Быть прогрессивным?

20. Быть информированным?

21. Быть активным?

22. Быть жизненно мудрым человеком?

23. Обладать твердой волей?

24. Быть независимым человеком?

25. Стать другом учащимся?

26. Участвовать в межличностных отношениях учащихся?

27. Чувствовать себя уверенно в обществе учеников?

28. Сотрудничать с родителями?

29. Быть современно и стильно одетым?

30. Каким должен быть пол учителя?

31. Каким должен быть возраст учителя?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Сравнительные данные, полученные в результате опроса