Теоретико-прикладные аспекты формирования профессионально-педагогической культуры

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Учреждение образования

«Гомельский государственный  университет

имени Франциска Скорины»

 

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

 

Факультет по переподготовке кадров

 

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

 

 

 

 

 

 

 

Теоретико-прикладные аспекты формирования

профессионально-педагогической культуры

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

Исполнитель:

Слушатель группы М –2

«Менеджмент учреждений дошкольного,

общего среднего образования,

внешкольного воспитания и обучения» ___________ЛУКЬЯНОВА Л.А.

 

Научный руководитель:

к. п. н., доцент                              ___________ЕРМАКОВА Л.Д.

 

 

 

 

 

 

 

Гомель 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………….......3

1 Разработанность проблемы профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольного образования в науке………………………….5

2 Уровни проявления профессионально-педагогической культуры…….16

3 Трудности формирования профессионально-педагогической культуры в условиях учреждения дошкольного образования…………………………23

Заключение…………………………………………………………………...29

Список использованных источников……………………………………….31

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современная система дошкольного  образования развивается как  открытая, вариативная, ориентированная  на предоставление качественных образовательных  услуг семьям, имеющим детей дошкольного  возраста. На первый план выдвигаются  проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности дошкольного учреждения, его взаимодействия с семьей и начальной школой, делается акцент на эффективность процессов  социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. В связи с  этим все более острой становится потребность в воспитателе-профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических  условий, общей ситуации в системе  образования самостоятельно принимать  ответственные решения, прогнозируя  их возможные последствия, способному к сотрудничеству, отличающийся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающим развитым чувством ответственности  за судьбу страны. Интенсивное обновление, модернизация образовательного процесса системы дошкольного образования  в последние десятилетия объективно подняли планку профессиональных требований к педагогическим работникам.

В современных условиях конкурентоспособным  ресурсом деятельности воспитателя  являются не столько специальные  знания, владение информацией, освоенные  технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной  деятельности, способность создавать  и передавать ценности.

В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме  общественной деятельности, неизменно  связано с культурой. Высокий  уровень культуры является необходимым  условием эффективности любого труда, а особенно педагогического. Профессионально-педагогическая культура воспитателя дошкольного  учреждения в значительной степени  определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию  в условиях профессиональной деятельности.

Профессионально-педагогическая культура является условием педагогической деятельности, которое способствует дальнейшему  становлению и саморазвитию профессиональных и личностных качеств воспитателя  дошкольного учреждения. Данный вид  культуры дает возможность увидеть  не только проблемы, но и пути их решения, перспективы развития, помогает овладеть достижениями науки, передовым педагогическим опытом, но главное - активное качественное преобразование личности воспитателя  своего внутреннего мира, приводящее к качественному новому его строю  и способу жизнедеятельности, творческой самореализации личности в профессии.

Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного  учреждения не может завершаться  с получением специальной подготовки в педагогическом колледже или вузе, а проходит путь длительного профессионального развития в процессе практической деятельности.

Проблема развития профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольного  учреждения вытекает из реальных потребностей обновления системы дошкольного  воспитания. Необходимость развития профессионально-педагогической культуры обусловлена также потребностью в организации специальной профессиональной подготовки и повышении квалификации воспитателей дошкольных учреждений.

Система повышения квалификации является наиболее мобильной, гибкой, способной  к качественным изменениям структурой образования взрослых, быстро реагирующей  на динамично меняющуюся социально-экономическую  и образовательную ситуацию.

В педагогической науке активно  разрабатывается проблема развития профессионально-педагогической культуры и ее видов: психологической (Н.И. Исаева, Н.И. Лифинцева, Ф.М. Мухометзянова), технологической (М.М. Левина, А.К. Уман), культура учебного труда (Т.М. Давыденко, И.И.Зарецкая, Т.И. Шамова), коммуникативной (B.C. Грехнев, В.А. Кан - Калик, А.В. Мудрик), нравственной (Э.П. Баева), историко-педагогической (А.К. Колесова), индивидуально-творческой (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский), нравственно-эстетической (Е.Н.Богданов, Э.А.Гришин, Н.Б.Крылова), духовной Б.З. Вульфов, М.М. Мукам-баева), этической (Э.А. Гришин, Е.Г. Силяева), валеологической (И.Г. Бердников). Формированию дидактической  культуры учителя многопрофильной  гимназии посвящено исследование Н.М.Фатьяновой, развитию дидактической культуры преподавателя  технического колледжа - работа О.А.Игумнова.

В последнее время проблемы дошкольного  воспитания получили новое теоретическое  осмысление и дальнейшее развитие. Определенный вклад в этот процесс  внесли работы А.Г. Арушановой, К.Ю. Белой, Е.В.Бунеевой, А.А.Вахрушева, М.А. Васильевой, Е.Н. Герасимовой, А.Н. Давидчук, Л.М. Денякиной, Н.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой, З.И. Курцевой, А.И. Максаковой, В.П. Новиковой, С.Н. Николаевой, Э.Г. Пилюгиной, Л.Г. Петерсон, С.Н. Теплюк, З.В. Ходаковской, Е.А. Янушко. Проблема формирования личности педагога-воспитателя  дошкольного учреждения и основы ее развития разрабатывались в исследованиях  Р.С. Буре, Р.А. Исламовой, И.Б. Бичевой, В.Я. Лыковой, Л.Н. Малютенко, Л.А. Пеньковой, В.И. Ядэшко и других. Вопросы формирования личности педагога- профессионала в  вузах и педагогических колледжах  нашли отражение в работах  Е.П. Белозерцева, И.Ф. Исаева, В.П. Кузовлева, В.Я. Лыковой, Н.Л. Шеховской и других. Данные исследования позволили глубже осознать значимость проблемы формирования профессиональной культуры педагога в  течение всей его педагогической деятельности.

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы показывает, что проблеме развития профессионально-педагогической культуры воспитателя дошкольного  учреждения уделяется недостаточное  внимание.

 

Отсутствуют сущностные характеристики, структура, компонентный состав профессионально-педагогической культуры данной категории педагогов, не разработана технология развития данного вида культуры воспитателей дошкольных учреждений, хотя потребность  в этом становится все более очевидной. Таким образом, возникают противоречия:

между потребностью общества в воспитателях дошкольных учреждений с высоким  уровнем профессионально-педагогической культуры и неразработанностью научно-технологических  основ ее развития;

между осознанием воспитателем необходимости  и значимости своей профессионально-педагогической культуры и недостаточным опытом и уровнем его теоретических  и практических знаний по данному  вопросу.

Целью данной работы является определить основные теоретико-прикладные аспекты формирования профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений.

Объект исследования - профессионально-педагогическая культура воспитателей дошкольных учреждений.

Предмет исследования - процесс формирования профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольных учреждений.

В связи с чем были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть сущность понятия «профессионально-педагогическая культура» в педагогической литературе;
2. определить уровни профессионально-педагогической культуры;
3. выявить основные трудности формирования профессионально-педагогической культуры в условиях учреждения дошкольного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Разработанность проблемы профессионально-педагогической культуры воспитателей дошкольного образования в науке

 

Прежде чем определиться в сущности профессионально-педагогической культуры, необходимо актуализировать такие понятия, как «профессиональная культура» и «педагогическая культура».

 В научной философской, культурологической, педагогической литературе (как отечественной, так и зарубежной) нет недостатка в различных подходах к феномену культуры. Отечественная культурология, традиционно выделяет три таких подхода к понятию «культура» - аксиологическая, этносоциологическая и духовная [1].

Аксиологическая концепция рассматривает  культуру как совокупность накопленных  людьми материальных и духовных ценностей. Ее сторонники в любом элементе культуры усматривают не столько сам предмет, сколько его значение для человека, которым данный предмет обладает за пределами своего природного бытия. Культура, таким образом, рассматривается  как предметный мир, наполненный  значимыми для человека ценностями. (Г.Г.Карпов, А.А.Зварыкин, Г.П.Францев  и др.).

Этносоциологическая концепция рассматривает  культуру как творение человека в  противоположность тому, что порождено  природой. Это мир, от начала и до конца создаваемый самим человеком. Представители этой концепции —  Н.С.Злобин и В.М. Межуев вкладывают в основу понимания культуры исторически  активную творческую деятельность человека и, следовательно, развитие самого человека в качестве субъекта деятельности. Развитие культуры при таком подходе  совпадает с развитием личности в любой области общественной жизнедеятельности.

Духовная концепция ограничивает культуру исключительно сферой духовной жизни общества. Эта позиция отчетливо  сформулирована М.П.Кимом, для которого содержание культурной жизни заключается  «в производстве и потреблении духовных ценностей, в процессе которых изменяется и совершенствуется и сам человек  как субъект и как объект культуры».

Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат  профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. В процессе исторического  развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают новые социокультурные  формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают существенные изменения. Высокий уровень  профессиональной культуры характеризуется  развитой способностью к решению  профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением. Однако развитое профессиональное мышление может превратиться в свою противоположность, когда  оно поглощает другие проявления личности, нарушая ее целостность  и всесторонность. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой деятельности, профессиональная культура есть определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач [2].

Термин  «педагогическая культура»  впервые появился в публикации Л.Е. Раскина в 1940 году. В 50—60-е годы он активно используется в работах  В.А. Сухомлинского. В конце 70-х — 80-е годы его применяют в научно-педагогических изданиях, появляется он и в диссертационных  исследованиях. Понятие «педагогическая культура» давно включено в практику педагогической деятельности, целостное теоретическое изучение которого стало возможным относительно недавно. В связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя данная проблема нашла отражение в работах С. И. Архангельского, А. В. Барабанщикова, Е. В.Бондаревской, 3. Ф. Есаревой, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Тарасевич, Г.И.Хозяинова и др.

 С началом активной разработки  культурологического направления  в философии, социологии, педагогике  и психологии проведены исследования, посвященные отдельным сторонам  педагогической культуры: изучаются  вопросы методологической, нравственно-эстетической, коммуникативной, технологической,  духовной, физической культуры личности  учителя. В этих исследованиях  педагогическая культура рассматривается  как важная часть общей культуры учителя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности [3].

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие положения, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности:

• профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;
• профессионально-педагогическая культура представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности;
• профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;
• единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность;
• особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности [4].