Технологии развития связной речи дошкольников

    Чаще всего описание начинается  с названия объекта «Это клоун», «Мне подарили куклу», «На ветках  сидит филин» и т. п. В  нем передается общее впечатление от предмета, может быть и оценочное суждение: «Жираф — самое большое и красивое животное». Оценочное суждение требует чтобы не только отвечали на вопрос «какой?», но и на вопрос «почему?», требующий элементов рассуждения, доказательства.

    Затем в определенной последовательности  выделяются и раскрываются наиболее  значимые части объекта и их  признаки. Последовательность в  перечислении признаков может  быть различной, но, как правило,  это порядок, в котором организующим  началом может быть направление местоположение (слева — направо, снизу — вверх, вблизи — вдали и т.п.). Содержание этой части описания зависит от самого объекта, от его сложности.

    Если описывается предмет, то  надо указать его величину, форму,  цвет, материал, из которого он сделан, его устройство назначение.

    Если объектом описания является  животное, то выделяются особенности  окраски, особые приметы, повадки,

    При описании человека внимание  обращается на его внешний  вид (волосы, лицо, одежду), дается  его характеристика (веселый, грустный, сердитый и т. п.).

    При описании природы возможны  варианты: в одном случае главным  может быть описание предмета, показ признаков: «что, какое?»  Например, при описании леса: «...Елочка  похожа… а дуб словно... Кустики  спрятались... Снег на ветках…). В другом случае основное внимание может уделяться описанию места, расположению предметов (Вышли  мы на опушку и видим: прямо перед нами ... слева от… а чуть поодаль). Описание места может соединяться с описанием предмета. Так часто и бывает в различных пейзажных зарисовках.

    После перечисления признаков  может идти итоговая, завершающая  фраза, дающая оценку объекту  описания.

    Описание отличается мягкой структурой  позволяющей варьировать, переставлять  местами компоненты текста. При описании чаще используются прилагательные, а также эпитеты, сравнения и метафоры. Характерна перечислительная интонация.

    Описание не допускает смещения  времен, поэтому в нем невозможно  сочетание прошедшего, настоящего  и будущего времени.

    Описанию свойственны простые двусоставные и односоставные предложения, обладающие способностью передавать мысль обобщенно, а также в описательном тексте встречается большое количество эллиптических (неполных) предложений.

    Описание может быть развернутым,  подробным, и сжатым, кратким. Для него характерна лучевая связь между предложениями.

    В зависимости от того что  описывается, тексты-описания подразделяются  на описания предмета, природы,  помещения, архитектурного сооружения, скульптурного изображения, местности, внешности человека.

    Описаниями являются и те тексты, в которых говорится о движущихся  предметах, если они являются  характерными признаками картины.  К текстам-описаниям относят также  описания действий и процессов,  если они составляют характеристику предмета. 
 
 
 
 
 

 

Б) Повествование как функционально-смысловой тип связной речи.

     Повествование – это тип речи  выражающий сообщение о развивающихся  действиях и состояниях, которые  происходят в разное время,  но связаны между собою, зависимы  друг от друга.

     В лингвистике повествование  рассматривается как текст, в  котором на первый план выдвигается  порядок протекания действий (процессов,  явлений и т.д.). Каждое предложение  его обычно выражает какой-либо  этап, стадию в развитии действия, в движении сюжета к развязке. Повествование представляет собой ответ на вопросы: что? где? как? когда?

    Повествование характеризуется  рядом признаков.

    Прежде всего, повествование отличается  динамичностью, которая передается  семантикой глаголов, видовременными  формами глаголов (настоящее, прошедшее, будущее время, совершенный и несовершенный вид) со значением мгновенности, стремительности («вдруг», «неожиданно» и пр.), наличием обстоятельственных слов со значением временной последовательности («потом», «затем», «после этого» и др.), союзов со значением чередования и др. В повествовательном рассказе допустимо смещение времен.

    Повествование в отличие от  описания можно проиллюстрировать  серией картин или создать  по нему диафильм.

    Другим существенным признаком  этого типа речи является наличие  сюжета и действующих персонажей. В повествовании может быть передан диалог.

    Повествование отличается также  структурой: текст начинается с  экспозиции, которая знакомит со  временем и (или) местом события  (действия) Затем следует завязка  (начало действия или причина  события). После этого повествование продолжается развитием события и кульминацией, которая разрешается развязкой.

    Для повествовательных рассказов  также характерна цепная связь  между предложениями. 
 
 
 
 
 
 
 

В) Рассуждение как функционально-смысловой тип связной речи.

    Рассуждение — это такой тип  речи, который характеризуется особыми  логическими отношениями между  входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; рассуждение  — это логическое изложение  материала в форме доказательства.

    В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

    Рассуждение составляется в ходе  логически последовательных ответов  на вопросы: почему? зачем? в  чем смысл?

    Этот тип речи имеет свои  отличительные признаки.

    В рассуждении обязательны две  смысловые части, которые взаимообусловлены.  Первая часть — это то, что  объясняется, доказывается, а вторая  — это само объяснение, доказательство. Изложение того, что объясняется, доказывается, требует в рассуждении обязательного присутствия объяснения, доказательства.

    Композиция рассуждения чаще  всего строится так: вслед за  введением, подготавливающим слушателя  к восприятию проблемы, выдвигается  тезис, затем идут доказательства в его пользу и вывод. Возможно и иное построение рассуждения: вначале идут доказательства, а затем уже вывод, который и становится тезисом рассуждения. Структура рассуждения не является жесткой, так как доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности.

    В этом типе речи может доказываться  не одно, а несколько положений  и может быть сделано несколько  выводов или один обобщенный.

    В рассуждении используются различные  способы выражения причинно-следственных  отношений:

— придаточные  предложения с союзом «потому  что», «если, то», «поэтому», «так как»;

— глагольные словосочетания;

— имена  существительные в родительном  падеже с предлогами «от», «с», «из—за»;

— вводные  слова;

— бессоюзная связь;

— слова  «вот», «например», «следовательно», «значит», «во- первых», «во-вторых».

    Основой рассуждения является  логическое мышление, отражающее  многообразие связей и отношений  реального мира. 

Г) Обучение дошкольников пересказу.

     Пересказ — это связное изложение  прослушанного ребенком художественного произведения.

     Роль пересказа высоко оценивалась  К.Д. Ушинским и Л.Н. Толстым.  Вопросы обучения пересказыванию  раскрыты в работах Е.И. Тихеевой [17,52], А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, Л.М. Гурович и другими. Ребенку дается образец (рассказ), который необходимо воспроизвести своими словами. Прежде чем пересказать текст, нужно глубоко осмыслить, продумать и прочувствовать его содержание, идею. При этом ребенок не только запоминает его отдельные эпизоды, но впитывает мысли, устанавливает логические связи между ними. Художественный текст выводит ребенка за пределы непосредственно видимого, знакомит с окружающим миром явлениями, человеческими отношениями, расширяет кругозор детей.

    Пересказывая художественное произведение, ребенок не только вновь переживает те эмоции, которые были вызваны первичным восприятием, но и стремится выразить с помощью слов и интонации свое отношение к прочитанному.

    При пересказе развивается умение  слушать и понимать литературный  текст как произведение искусства, обогащается речь детей, совершенствуется ее структура, развиваются выразительные качества речи ясность произношения. Однако эти возможности будут реализовываться только в том случае, если пересказу систематически обучать.

    Существуют разные виды пересказа: подробный, близко к тексту; выборочный; сжатый; творческий.

    Занятия по пересказу во всех  возрастных группах имеют общую  структуру.

1. Вводная часть. Ее цель — подготовить детей к восприятию произведения повысить интерес к занятию. Понимание текста во многом определяется наличием у детей соответствующего опыта. Поэтому перед чтением важно напомнить дошкольникам аналогичные впечатления из личного опыта.    Подготовить детей к восприятию произведения помогает так же рассматривание иллюстраций и картин.

    Длительность вводной части занятия,  и ее содержание зависят от  характера и сложности произведения, от возраста детей, их жизненного  опыта.

2. Первичное чтение  художественного  произведения без  установки на запоминание  для целостного  восприятия произведения. Очень важно выразительно прочитать текст, интонационно выделяя диалог действующих лиц, помогая детям определить свое отношение к событиям рассказа (сказки), к героям.

3. Беседа по содержанию  прочитанного произведения. Беседа помогает ребенку увидеть те внутренние связи, которые он сам не в силах еще вскрыть и осознать. Задавая дошкольникам, вопросы по поводу прочитанного, педагог помогает им не только вспомнить, но и осмыслить материал, проанализировать более или менее скрытые связи и отношения что самостоятельно дети сделать еще не в силах.

    Беседа закрепляет целостное  восприятие литературного произведения  в единстве содержания и художественной  формы.

4. Повторное чтение  произведения с  установкой на  запоминание.

5. Пересказ произведения детьми.

    В зависимости от уровня умений  детей, от того, читается ли  новое или известное им произведение, от степени трудности его содержания  построение занятий может меняться. В частности, может отсутствовать  вводная беседа, если рассказ  (сказка) детям уже известен или содержание понятно.

    Анализируя детские пересказы,  необходимо опираться на следующие  требования к ним:

— осмысленность, т. е. полное понимание текста;

— полнота  передачи произведения, т. е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;

— последовательность;

— использование  словаря и оборотов авторского текста, удачная замена отдельных слов синонимами;