Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Апреля 2012 в 12:52, курсовая работа
В настоящее время всё чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребёнка. Современная педагогическая наука, смотрящая на образование как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Введение.
Глава I Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
1.1.Понятие «творчество» и «творческие способности».
1.2.Формы организации театрализованной деятельности. Творческие игры дошкольников.
1.3.Игра- драматизация как средство развития актерских способностей детей. Содержание работы по развитию актерских способностей детей средствами игры – драматизации.
Глава II Опытно экспериментальная работа по определению роли игры – драматизации в развитии актерских способностей детей старшего дошкольного возраста.
2.1.Констатирующий эксперимент
2.2.Формирующий эксперимент
2.3.Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
+
+
+
В.Р
Погорелова Лиза
+
-
-
-
-
-
+
+
+
В
Рыбакова Лиза
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Радченко Никита
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
Испанов Акмади
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.З.Р
Павлова Вика
+
-
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
Тимофеева Лера
+
-
-
-
-
-
+
+
+
В.
Турская Алена
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р
Утарбаева Дарина
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р
Самчук Кирил
+
+
-
+
-
-
+
+
+
В.З
Фисенко Артем
+
-
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
Фирсов Коля
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.З.Р
Чернов Рома
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.З
Эркулова Рита
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р
Якубенко Алеша
+
-
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
Вторая часть
Вторая часть диагностики
связана с изучением игровых
позиций ребенка в
Этюды и упражнения на выявление актерских умений
Актерские умения - понимание эмоционального состояния персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.
1. Ребенку предлагается
передать содержание фразы, «
¦ Чудо остров!
¦ Наша Таня громко плачет... ¦ Карабас-Барабас
¦ Первый снег! Ветер! Холодно!
2. Детям предлагается прочесть по тексту с разными интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно): «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
3. Пантомимические этюды.
Котята:
• сладко спят;
• просыпаются, лапкой умываются;
• зовут маму;
• пытаются утащить сосиску;
• боятся собаки;
• охотятся.
Покажи:
-как танцует добрая фея на балу у Золушки;
- как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;
- как удивляется черепашка-
- как здоровается Снежная Королева;
- как обижается Винни-Пух;
- как радуется Карлсон..
4. Этюды на изменения тембра голоса.
Педагог. Киска, как тебя зовут?
Ребенок. Мяу! (Нежно)
Педагог. Стережешь ты мышку тут?
Ребенок. Мяу! (Утвердительно) Педагог. Киска, хочешь молока?
Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)
Педагог. А в товарищи щенка?
Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо...)
5. Интонационное прочтение стихов-диалогов.
6. Проговаривание скороговорок.
Сказочный, волшебный дом
Азбука - хозяйка в нем.
Дружно в доме том живет
Славный буквенный народ.
7. Ритмическое упражнение. Простучать, прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня, Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка».
8. Образные упражнения
под музыку Е. Тиличеевой «
В процессе наблюдения и анкетирования было выявлено:
В играх – драматизациях дети занимают следующие позиции: все дети в группе - «зрители» (20 человек), среди них «зритель – режиссер» - 3чел.,
«зритель – актер» - 10чел., «зритель – актер – режиссер» - 5чел, явная позиция «зритель» - 2чел..
«Зритель – режиссер» - 15 %, «Зритель – актер» -50 %, «Зритель – актер – режиссер» - 25 %, только « зритель» - 10 %.
В творческих заданиях на выявление актерских умений дети легче справлялись с заданиями на пантомиму «Покажи», с ритмическим заданием «Прохлопай свое имя», музыкальным заданием.
Тяжелее детям дались задания, связанные с интонацией, тембром речи, скороговорками.
Полностью справились со всеми заданиями – 7 чел (35%), частично – 11чел.(55%), не справились совсем – 2чел.(10%).
Дети несколько пассивны,
зажаты, не могут полностью
«вжиться в роль», инициаторами
игр выступают одни и те же дети,
они же играют главные роли. Воображение
развито не в достаточной степени,
дети не могут объединить несколько
сюжетов, выстроить сюжетную линию.
Отсутствует опыт восприятия сценического
искусства, не сформирована готовность
к самостоятельной
2.2 Формирующий эксперимент.
Цель - предполагает обучение
детей на основе разработанной педагогом-
В начале учебного года был составлен план работы кружка «Сказочное лукошко» по определенным темам: “Книги - наши друзья”, “Волшебница Осень”, “Весна”, “В гостях у сказки”. Запланировали показ сказки “По щучьему велению. Занятия проводились с детьми старшей группы, продолжается работа в подготовительной группе. Занятия проводились со всей группой по 30-40 мин. На первых занятиях говорили о театре, о том, как он возник, знакомились с Петрушкой Некоторые занятия и подготовка к спектаклям проводились с музыкальным сопровождением. Занятия всегда начинались с переклички. Дети по очереди выходили на сцену и называли свое имя и фамилию. Учились кланяться, вселяя уверенность в себе, учились не бояться говорить. Занятия строились на технике речи - чистоговорки, разминки языка, цоканье, упражнение на гласные и согласные звуки, дыхательные упражнения, скороговорки, разминки пальцев, жестикуляция.. Особую роль уделялась развитию у детей мимики и жестикуляции.. Проводились игры “Веселые превращения”, “Представьте себе, что мы зайчики, мишки и другие звери», “Игры с воображаемыми предметами” (с мячом, с куклой и др.).В ходе занятий применялось чтение художественной литературы, вместе с детьми сочиняли истории, играли в развивающие игры “Мое настроение ”, игры-драматизации: “На лесной поляне”, “На болоте”, проигрывали мини-этюды, пантомимы, проводили конкурсы литературной викторины, которые вызывали у детей большой восторг. Использовали шапочки, костюмы, атрибуты, магнитофонные записи, а также привлекали родителей к изготовлению костюмов и декорации для спектаклей.
Знакомились с произведениями
детских писателей К.И.
В занятия по
- просмотр кукольных спектаклей
и беседы по ним, игры-
- упражнения по дикции;
- задания для развития
речевой интонационной
- игры-превращения («учим владеть своим телом»), образные упражнения;
- упражнения на развитие детской пластики;
- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;
- театральные этюды;
- отдельные упражнения
по этике во время
- репетиции и разыгрывание
разнообразных сказок и
диагностика (октябрь - май);
постановка кукольных спектаклей;
драматизация сказок; проведение праздников (в течение года), конкурсов, концертов.
2.3.Контрольный эксперимент
На этом этапе используются те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте, чтобы сопоставить результаты обследования исспытуемых или условий их развития. На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности применяемых методик.
Диагностика игровых позиций детей. (май)
Ф.И. ребенка
Структурные компоненты игры драматизации
Ведущий мотив игры
Замысел
Роль
Восприятие
Интерпретация
Комбинирование
Планирование
Принятие
Передача смысла образа
Импровизация
Внимание
Сопереживания
Воспроизведение впечатлений
Валиуллина Лиля
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Вольф Настя
+
+
-
+
+
+
+
+
+
В.Р.
Гончаров Ваня
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.З
Гриднева Аня
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Куреленок Саша
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Петренко Алина
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
Погорелова Лиза
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Рыбакова Лиза
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Радченко Никита
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
Испанов Акмади
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.З.Р
Павлова Вика
+
-
-
+
+
+
+
+
+
В.Р
Тимофеева Лера
+
-
-
+
+
+
+
+
+
В.Р
Турская Алена
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р
Утарбаева Дарина
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Самчук Кирил
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.З
Фисенко Артем
+
-
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
Фирсов Коля
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.З.Р
Чернов Рома
+
+
-
+
+
+
+
+
+
В.З
Эркулова Рита
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р.З
Якубенко Алеша
+
+
-
+
+
+
+
+
+
В.Р
В играх – драматизациях дети занимают следующие позиции:
«зритель – актер» - 10чел., «зритель – актер – режиссер» - 9чел, «зритель –режиссер» - 1чел, в общем - позицию «актер» -19 чел.
«Зритель – режиссер» - 5 %, «Зритель – актер» -50 %, «Зритель – актер – режиссер» - 45 %. В общем - позицию «актер» - 95%.
В творческих заданиях на выявление актерских умений дети полностью справились со всеми заданиями - 14чел (70%), частично 6чел. (30%).
Выводы
В ходе нашего практического исследования мы выявили следующее:
1. Анализ
результатов группы до и
после формирующего эксперимента
наглядно свидетельствует об
эффективности проведенной
2. Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат.
3. Сравнительный анализ
результатов диагностики
на начало и конец года
позволяет увидеть, что
уровень развития актерских способностей детей повысился на 35%.
4.Развитие творческих
возможностей – процесс,