Сущность идеи технологизации образования

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

ФГАОУ ВПО  «Российский государственный профессионально  – педагогический университет»

Машиностроительный  институт

Кафедра машиностроения и методики профессионального  обучения 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕНОЛОГИИ» 

Тема  «Сущность идеи технологизации образования»

Выполнил       

 студент   гр. ЗТО-309C                               Е.В.Бугаева

                                                                                    ( подпись, дата) 

Руководитель                                                              Н.В.Бородина

                                                                                                  (подпись, дата) 
 
 
 

Екатеринбург 2011

     Содержание.

Введение………………………………………………………………………………3

1.Дидактические основы технологизации обучения……………………………….4

2.Истоки технологического подхода к обучению………………………………….6

3.Эволюция дидактических систем………………………………………………..10

Заключение………………………………………………………………………….14

Литература…………………………………………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     В настоящее время практически  все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих  систем образования для того, чтобы  ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников.

     Тенденция технологизации образования имеет  глобальный характер. Сущность идеи технологизации образования состоит в том, чтобы  одновременно повысить эффективность  образовательных систем и уменьшить затраты на достижение желаемых результатов.  Однако многочисленные попытки повысить эффективность образовательных систем без адекватного инструментально-технологического обеспечения ведут в тупик, так как совершенствование человеческой деятельности в сферах материального и духовного производства всегда опирается на более совершенные орудия производства.

             Технологизация – важнейшая тенденция  развития образования, это подтверждает  и введение первых стандартов  образования, и дискуссии об  актуальности новой специальности  «технолог по проектированию  образовательных систем и процессов», и появление большого числа  «педагогических технологий» на  рынке образовательных услуг,  и создание компьютерных информационных  технологий.

             Потенциал технологизации накапливался  в многочисленных работах отечественных  ученых по теории учебной деятельности  и развивающего обучения, в исследованиях  мышления человека. Непосредственное  же формирование научных основ  технологизации образования приходится, что символично, на рубеж третьего  тысячелетия.  
 
 

1.ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

     В последние десятилетия в теории обучения возникли и получили развитие такие новые направления, как  диалоговое обучение (В.С. Библер, С.Ю. Курганов, И.П. Фадеева), теория учебных задач (Г.А. Балл, Г.И. Саранцев), контекстное  обучение (А.А. Вербицкий), инновационные  процессы в обучении (Л.С. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова, М.С. Бургин, Е.П. Морозов) и другие. Среди этих направлений  зародилось и еще одно, пытающееся найти иные, нежели в традиционном обучении, подходы к центральному понятию дидактики – учебному процессу, - это технологический  подход.

      Идея  технологизации учебного процесса возникла на заре XX века, именно с технологиями обучения связывали ученые-авангардисты надежды на то, что только таким путем удастся сделать образование эффективным. Еще великий Ян Амос Коменский писал: (при едином совершенном методе обучения)… «все пойдет вперед не менее ясно, чем идут часы с правильно уравновешенными тяжестями, так же приятно и радостно, как  приятно и радостно смотреть на такого рода автомат, и с такой верностью, какую только можно достигнуть в подобном искусном инструменте» [4].

      Технологический подход к построению обучения генетически  связан с техническими средствами обучения (ТСО): технологии обучения появились  как реакция на все расширяющиеся  возможности ТСО. Позже эти два  процесса – технизации и технологизации – оформились как два достаточно автономных процесса исследований и  практических разработок. Сторонники технизации учебного процесса видят  пути повышения эффективности в  широком использовании радио, ТВ, ЭВМ, лазерных и микроэлектронных устройств  и т.п. В этом случае ТСО могут  использоваться:

• во-первых, как дополнительные средства в иллюстративных целях;
• во-вторых, как включенное в учебный процесс средство на каком-либо этапе: передача информации, репетитор для решения задач, проверка и оценка знаний и умений;
• в-третьих, как независимое средство на базе автоматизированных обучающих программ на персональных ЭВМ.

      Именно  этот режим обучения – программированное  независимое обучение – почему-то считается в литературе перспективой современного образования.

      Сторонники  технизации обучения рекомендуют максимально  использовать ТСО, относя к ним ЭВМ, лазерные каналы связи, ТВ, радио и  т.д. С этими средствами связываются  образовательные надежды на увеличение охвата аудитории обучаемых (например, в дистанционном образовании), а  также на индивидуализацию каналов  подачи учебного материала. Можно утверждать, что в педагогике оформилось целое  направление – технологии в обучении. Этот подход предусматривает тонкое инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

      Технологический подход оформился в российской педагогике не как противостояние традиционному, он развивался на его основе, став преемником всего лучшего, что наработала традиционная педагогическая теория и практика.

      Именно  взаимодействие различных идей и  теорий (“взаимный грабеж идей”, как  говорил академик Ландау) превратили набор педтехнических приемов, разработанных  прагматическими психологами Д. Дьюи, С. Холлом, Ф. Фейлором, Ф. Гильбертом, в педагогическую технологию. Само рождение педагогической технологии было осознано учеными и общественностью  как настолько выдающееся событие, что ЮНЕСКО сочла нужным дать ей определение: “это не просто использование  ТСО или компьютеров, это выявление  принципов и разработка приемов  оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем  конструирования и применения приемов  и материалов, а также посредством  оценки применяемых методов” [9].

      Сегодняшнее понимание педагогической технологии, следовательно, основывается на том, что  она представляет собой внедрение  в педагогику системного способа мышления и является разновидностью систематизации процесса обучения. Таким образом, технология, будучи учебной системой, охватывает полный цикл обучения – от постановки целей и конструирования учебного процесса до апробирования и внедрения этой учебной системы в учебных заведениях разного типа. Но к такому глубокому пониманию технологии в отечественной педагогике пришли не сразу и не просто. 

      2.ИСТОКИ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

        По свидетельству М.В. Кларина, становление технологического подхода приурочено к 50-60 годам и связано с программированным обучением. Отличительными чертами программированного обучения явились уточнение учебных целей и последовательная (пошаговая) процедура их достижения [5]. Именно четкость и детальность постановки цели обучения становится технологической приметой или, как пишет М.В. Кларин, первым этажом педагогической технологии.

      Еще в начале 70-х годов об этом заявила  Т.А. Ильина: “Проблема целей обучения является одной из важнейших как  для определения содержания и  планирования учебного процесса, так  и для проверки овладения учебным  материалом” [2]. Первый вклад в разработку этой проблемы в теоретическом плане был внесен комиссией, возглавлявшейся профессором Чикагского университета Бенджамином Блумом, результатом работы которой явилась книга “Таксономия задач обучения”, имеющая подзаголовок “классификация целей обучения” [3]. Последовательная ориентация на четко определенные цели, таким образом, становится мотивом технологического построения учебного процесса. 

      Вторым  этажом педагогической технологии становится идея полной управляемости учебным процессом на основе обратной связи, также заимствованная и из программированного обучения, и из кибернетики. Яркими представителями кибернетического программированного обучения были Л.Н. Ланда, П.М. Эрдниев, Л.Б. Ительсон. Начиная с работы Т.А. Ильиной, интерес педагогов смещается с проблем управления на проблемы содержания и методики программированного обучения. Работы названных ученых послужили предпосылкой для разработки теоретических основ программированного обучения. Н.Ф. Талызина объединила два подхода – кибернетический и психолого-педагогический – и в целом ряде работ предложила психологическую теорию поэтапного формирования умственных действий [7]. Теоретическим основам программированного обучения посвящен ряд работ В.П. Беспалько, который соединил психологические концепции усвоения (ассоциативно-рефлекторную и поэтапного формирования умственных действий) с информационным подходом, с теорией управления и слагаемыми процесса обучения (целями, содержанием, методами) [1].

      Именно эта работа В.П. Беспалько и задала программированному обучению четкую дидактическую ориентацию. Также отметим работу Н.Д. Никандрова, в которой на основе анализа зарубежного опыта описаны все аспекты программированного обучения: исторический, теоретический, методический и практический [6]. Достоинством этой работы является и то, что в ней впервые был обобщен материал о спецификации целей обучения на материале работ Б. Блума, Р. Ганье, Р. Мейджера и др. По ряду идеологических причин разработка идеи спецификации целей обучения в 70-е годы была невозможна. А поскольку определение целей обучения является внутренней основой развития технологического обучения, ее конструктивным элементом, то без нее невозможна ни практическая, ни теоретическая разработка педагогической технологии.

      К целям обучения вновь обратился  М.В. Кларин в 1989 г. в своей книге  “Педагогическая технология в учебном  процессе: Анализ зарубежного опыта”. Он обобщил материал о постановке целей и выделил типичные способы, которые распространены в практике учителей.  Он назвал четыре способа:

1. определение целей через изучаемое содержание, например, «Изучить теорему Виетта»;
2. определение целей через деятельность учителя, например, «Ознакомить учащихся с принципом действия двигателя внутреннего сгорания»;
3. постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика, например, «Развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе решения физических задач»;
4. постановка целей через учебную деятельность учащихся, например, «Цель урока – решение задач на нахождение корней квадратного уравнения».

      В отечественной педагогике идеи Б. Блума  только начинают осваивать. В этом направлении  очень интересно работает А.И. Уман, в книгах которого способ формулирования целей связан с классификацией учебных  заданий [8]. Автор разработал четыре модели конструирования урочной темы: «целевая», «содержательная», «процессуальная» и «методическая модели», предварительно проанализировав связь содержания образования с целями обучения. Ценным для технологов в работах А.И. Умана является классификация-каталог из 230 учебных заданий, при помощи которых можно обслуживать различные цели обучения.

      В повседневной работе учителя по конструированию  А.И. Уман выделяет три вида целей: стратегические, тактические и оперативные. Стратегическая цель – изучить фрагмент материала, соотносимого с параграфом учебника. Тактическая цель – изучение блоков (частей) параграфа. Оперативная цель реализуется в двух аспектах: содержательном и процессуальном и воплощается  в учебном задании. В определенной степени эти цели могут быть соотнесены с целями модульного обучения: комплексной, интегрирующей и частной.