Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Октября 2009 в 17:25, Не определен
Их виды и психологическая характеристика
3) Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой
должно стать постоянной
умение управлять своим
вредит раздражительный тон,
4) Педагогически
целесообразные отношения
ученика и учителя. Надо
создавать условия для его
самоутверждения в глазах
поддерживать развитие положительных черт личности.
5) Педагогу
необходимо позаботиться о
показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту
эрудиции, но неназойливо.
6) Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать
эмоциональное состояние,
к анализу ситуации и принятию
решений основывается на
принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их
точку зрения.
7) Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой
деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.
8) Даже
при незначительных успехах
нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь
должна быть при этом
вас могут выручить жесты,
9) Сделать
родителей своих учеников
10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.
Если педагог будет следовать
этим советам, то избежит
проблем и трудностей в общении.
Сознательное формирование
уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.
Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми
целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения,
которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с
детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит
эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического
комфорта.
Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов
осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная
устойчивая целостная структура, а именно — индивидуальный стиль
педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также
использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему
наиболее эффективными, индивидуально удобными.
В дальнейшем происходит
стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но
не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет
должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов
деятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог
осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется
возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет
протекать
процесс становления его как
профессионала.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Санкт-
Петербург,
1999.
Зимняя И. А. Педагогическая
психология. Ростов-на-Дону, 1997.
Радугина А.А. Психология и
педагогика. М., 2000.
Немов Р.С. Психология
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе
учителя. М., 2000.
Канн-Калик В.А. Учителю о
Бадмаев Б.Ц. Психология в
Научный журнал. Вопросы психологии.
М.,5-2000.