Стили педагогического общения

педагогического общения  –  на  основе  увлеченности  совместной  творческой

деятельностью,  необходимо  отметить,  что  дружественность,  как  и   любое

эмоциональное настроение и  педагогическая  установка  в  процессе  общения,

должна  иметь меру. Зачастую молодые педагоги  превращают  дружественность  в

панибратские  отношения с учащимися, а это  отрицательно сказывается  на  всем

ходе  учебно-воспитательного процесса  (нередко  на  такой  путь  начинающего

учителя толкает боязнь  конфликта  с  детьми,  усложнения  взаимоотношений).

Дружественность должна быть педагогически целесообразной,  не  противоречить

общей системе взаимоотношений педагога с детьми. 
 

  5. Общение-дистанция

  Этот стиль общения используют как опытные  педагоги,  так  и  начинающие.

Суть  его заключается  в  том,  что  в  системе  взаимоотношений  педагога  и

учащихся  в качестве ограничителя  выступает  дистанция.  Но  и  здесь  нужно

соблюдать  меру.  Гипертрофирование  дистанции  ведет  к  формализации  всей

системы социально – психологического взаимодействия учителя и учеников и  не

способствует  созданию  истинно  творческой  атмосферы.   Дистанция   должна

существовать  в системе взаимоотношений учителя  и детей, она  необходима.  Но

она должна вытекать из общей логики  отношений  ученика  и  педагога,  а  не

диктоваться учителем как основа  взаимоотношений.  Дистанция  выступает  как

показатель  ведущей роли педагога, строится на его авторитете. 

Превращение “дистанционного показателя” в доминанту педагогического  общения

резко  снижает  общий  творческий  уровень  совместной  работы  педагога   и

учащихся.  Это  ведет  к  утверждению  авторитарного  принципа   в   системе

взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном  счете,  отрицательно

сказывается на результатах  деятельности.  А.В.Петровский  и  В.В.Шпалинский

отмечают,  что  “в  классах,   где   преподают   учителя   с   преобладанием

авторитарных  методов  руководства,  обычно  бывает  неплохая  дисциплина  и

успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться  значительные

изъяны  работы учителя по нравственному  формированию личности школьника” 

В чем  популярность этого стиля общения? Дело в том, что  начинающие  учителя

нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же  утвердить  себя

как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как  средство

самоутверждения  в  ученической,  да  и  в  педагогической   среде.   Но   в

большинстве случаев использование этого  стиля общения в чистом виде ведет  к

педагогическим  неудачам. 

Авторитет  должен   завоевываться   не   через   механическое   установление

дистанции,  а  через  взаимопонимание,  в  процессе  совместной   творческой

деятельности. И здесь чрезвычайно важно  найти как общий стиль общения,  так

и ситуативный  подход к человеку.

  Общение-дистанция в известной  степени является переходным  этапом к  такой

негативной  форме общения, как общение-устрашение. 

  6. Общение – устрашение

  Этот  стиль  общения,  к   которому  также  иногда  обращаются  начинающие

учителя, связан в основном с неумением  организовать продуктивное общение  на

основе   увлеченности   совместной   деятельностью.   Ведь   такое   общение

сформировать  трудно, и молодой учитель нередко  идет  по  линии  наименьшего

сопротивления,  избирая  общение-устрашение  или  дистанцию  в  крайнем   ее

проявлении. 

В  творческом  отношении  общение-устрашение   вообще   бесперспективно.   В

сущности  своей  оно  не  только  не  создает   коммуникативной   атмосферы,

обеспечивающей творческую деятельность,  но,  наоборот,  регламентирует  ее,

так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на  то,  чего  делать

нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на  которой  зиждется

взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности. 

  7. Заигрывание

  опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей  и   связанное  с

неумением организовать продуктивное  педагогическое  общение.  По  существу,

этот  тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у

детей, что противоречит требованиям педагогической  этики.  Появление  этого

стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя  быстро

установить  контакт  с  детьми,  желанием  понравиться  классу,  а  с  другой

стороны  –  отсутствием  необходимой  общепедагогической  и  коммуникативной

культуры, умений и навыков педагогического  общения,  опыта  профессиональной

коммуникативной деятельности. 

А.С.Макаренко  резко осуждал  такую  “погоню  за  любовью”.  Он  говорил:  “Я

уважал  своих помощников,  а  у  меня  были  просто  гении  в  воспитательной

работе, но я их убеждал, что меньше всего  нужно быть  любимым  воспитателем.

Я лично  никогда не  добивался  детской  любви  и  считаю,  что  эта  любовь,

организуемая   педагогом    для    собственного    удовольствия,    является

преступлением... 

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость  любовью  приносит

большой вред воспитателю и воспитанию. Я  убедил себя и своих товарищей,  что

этого привеска... не должно быть в нашей жизни... 

Пусть любовь придет незаметно, без ваших  усилий. Но если человек видит  цель

в любви, то это только вред...” 

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает  в  результате:  а)

непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических  задач;

б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения  с  классом  и  одновременно

желания наладить контакт с учениками.

  В чистом виде  стили  не  существуют.  Да  и  перечисленные   варианты  не

исчерпывают  все  богатство  самопроизвольно   выработанных   в   длительной

практике  стилей общения. В его  спектре  возможны  самые  различные  нюансы,

дающие  неожиданные эффекты, устанавливающие  или  разрушающие  взаимодействие

партнеров.  Как  правило,  они  находятся  эмпирическим  путем.   При   этом

найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается  совершенно

непригодным для другого. В стиле общения  ярко  проявляется  индивидуальность

личности. 

  §5  Значение  индивидуального   стиля   общения   и   средства  повышения

коммуникативности педагога.

   От стиля зависит психологическая  атмосфера, эмоциональное  благополучие.

Определенную  роль  играет  и  незнание  технологии  общения,  отсутствие  у

педагога  нужных  приемов  общения.  Такие  стили  общения,  как  устрашение,

заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что  при

отсутствии  у педагога профессиональных навыков  общения могут  укорениться  и

“въесться”  в  творческую  индивидуальность  учителя,  а  порой   становятся

штампами,   усложняющими   педагогический   процесс   и    снижающими    его

эффективность. 

    Наиболее  плодотворный  процесс   воспитания  и  обучения  обеспечивается

именно  надежно выстроенной системой взаимоотношений.  Такая  система  должна

характеризоваться:

    . взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества  при организации

      воспитательного процесса;

    . наличием у школьников ощущения  психологической общности с педагогами;

    .  ориентировкой  на  взрослого   человека   с   высоким   самосознанием,

      самооценкой;

    . отсутствием авторитарных форм  воспитательного воздействия;

    . использованием в качестве фактора  управления воспитанием  и   обучением

      заинтересованности учащихся;

    . единством делового и личностного  общения;

    .   включением   учащихся   в   целесообразно   организованную   систему

      педагогического  общения,  в   том  числе  через  разнообразные   формы

      деятельности: кружки, конференции,  диспуты и т. п. 

      В результате многочисленных  исследований и экспериментов психологи и

педагоги  советуют учителям для развития коммуникативных  способностей

следующее:

1) Нужно  сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям

   - выражение общественных требований.

2) Учитель  не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для

   детей слова и поступки педагога  должны восприниматься как проявление  его

   собственных убеждений, а не  только как исполнение долга.  Искренность

   педагога- залог прочных контактов  с воспитанниками.