Становление социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления

    -   осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование.

    Неотъемлемым  элементом системы самоуправления является выполнение детьми постоянных и временных поручений. Они помогают ученикам стать субъектами жизнедеятельности, происходящей в классе и школе. Воспитательный потенциал поручения, по утверждению ВТ. Кабуша, возрастает, если оно соответствует следующим требованиям:

    а) социально ценная направленность поручения;

    б) личностная значимость для ребенка  выполняемой им работы;

    в) наличие реальных и конкретных прав и обязанностей у исполнителя  поручения;

    г) инструктивная оснащенность процесса поручаемого дела (цель и значение поручения, сроки его выполнения, возможные варианты помощи и поддержки  осуществляемой деятельности и т. п.);

    д) развивающий характер содержания и  способов выполнения поручений, «цепочки» их последовательности - от простого к сложному, от желаемого к обязательному, от исполнительской к руководящей функции.

    На  выбор форм и способов организации  самоуправления в классном коллективе большое влияние оказывает создаваемая  в классе воспитательная система. Например, совет клуба может стать ведущим органом самоуправления в классе, где функционирует воспитательная система индивидуально-личностной ориентации, в которой системообразующим фактором является клубная деятельность. Совет дела, как правило, становится центральным органом самоуправления в классе, где создана воспитательная система социальной ориентации и доминирует коллективная творческая деятельность. Институт дежурных командиров или старост чаще всего встречается в учебных группах, где построены воспитательные системы рационально-познавательной ориентации. Художественный совет может стать приоритетным органом самоуправления, где действует воспитательная система культурно-нравственной ориентации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.3. Педагогические условия формирования социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления  

    Гуманистическая интерпретация коллектива предполагает наличие определенных признаков, которые  и позволяют сделать именно коллектив  «инструментом» формирования социальной культуры младших школьников. Наращивание этих признаков и есть главный предмет заботы классного руководителя по созданию и развитию ученического коллектива. Раскроем подробнее эти признаки.

1. Общественно значимая цель. Коллективы по своему целевому назначению разнообразны: трудовые, ученические, досуговые, политические, свободного общения и т.д. Школьный  класс – коллектив особого рода: он изначально создан по формальному признаку ( детям исполнилось 7 лет – родители привели в школу, живут в одном микрорайоне, или родителей привлек профиль класса или школы, или захотелось отдать ребенка в 1-ый класс к популярному учителю и т.д.). Целенаправленность  воспитательного процесса ставит перед классным руководителем цель и определение стратегических и тактических задач воспитания. И не только перед собой, но и довести их до сознания своих воспитанников. Кроме того, эту цель и задачи грамотно расположить в логике перспектив для учащихся: близких, средних, дальних.

    2.  Отношения ответственной зависимости. А.С, Макаренко называл их еще отношениями «взаимной ответственности и взаимного подчинения». Имеется в виду формальная и неформальная структура коллектива. Это актив и органы самоуправления; это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей). При этом важно соблюдение еще двух условий: научение исполнению поручения (алгоритм, инструктаж, пример взрослого и т.п.) и контроль (с целью доведения до конца начатого дела). Тогда только система поручений (постоянных и временных) позволит создать в коллективе условия для самоактуализации каждого его члена — и взрослого, и школьника.

    3. В коллективе реализуется идея свободы личности, ее раскованности и в то же время защищенности каждого члена коллектива. Ю.П. Азаров пишет: «Суть в том, чтобы дети и воспитатели ставили на первое место ту свободу и ту раскованность, которые освобождают человека духовно, которые создают предпосылки для рождения страстной увлеченности серьезным делом». В современной школе свобода и раскованность непременно должны быть связаны с гарантией развития всех, рассматриваться как свобода деятельности, как свобода духовно обогащающего общения против различных форм разобщенности и дегуманизации отношений в среде взрослых и детей.

    Поэтому раскованность должна быть связана с защищенностью: «каждый уверовал в то, что его не обидят, выслушают, вникнут в душевное состояние, помогут, подскажут, потребуют должного поведения если человек оступился»... «Диалектика защищенности предполагает и воспитанную способность защищать не только себя, но и тех, с кем он живет и общается мать, отца, близких товарищей... чтобы школьник не чувствовал себя в привилегированном положении сравнении с другими, чтобы защищенность его не складывалась за счет незащищенности других».

    4. Единая для всех система требований. Во всех сфера жизни и деятельности коллектива: в четкости организации каждого вида деятельности, в исполнении поручений всеми и каждым, в уважительном отношении ко всем, в наивысшей требовательности себе, в соблюдении порядка, дисциплины, в неукоснительном исполнении норм нравственного поведения и т.д. При этом система требований в коллективе должна быть инструментована тонко и изящно. Она может быть выражена во множестве вариаций требования: требование-приказ, требование-совет, требование-намек, требование-удивление, требование-рекомендация,   требование-побуждение,   требование-просьба и т.д. Это убережет педагога от авторитаризма требований, которые способны подавить, нивелировать личность, позволить развиться конформизму, провоцировать нонконформизм. Уместно вспомнить макаренковское «как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему». В коллективах   высокого  уровня   развития   —   высок  уровень требований: непозволительность пустого времяпрепровождения, нельзя не развиваться, требования чуткого отношения друг к другу, понимание состояния товарища с полувзгляда и т.д.

    5. Традиции в коллективе возникают постепенно, по мере накопления совместного опыта деятельности и общения. Вот в классе прошло увлекательное дело, всем понравилось, все испытали радость общения. И за этим, как правило, следует ребячье: «А давайте еще». И тогда педагог, желая закрепить традицию, проводит на таком же высоком уровне подготовленности серию подобных дел, которые становятся традиционными: их дети ждут, к ним готовятся, их воспитательная эффективность — максимально высока. Традиционными могут стать праздники рождения Школы, класса, отряда; вечера встречи с выпускниками; туристические слеты и «огоньки»; посвящение в туристы (краеведы, искусствоведы, театралы, конструкторы и изобретатели...); круглые столы — с различной тематикой; большие ролевые игры; пресс-конференции; дискотеки или балы, посвященные временам года и другие формы воспитательной работы.

    Традиционно в хороших коллективах закрепляются и нормы отношений: «Живи для улыбки друга», «Каждому — дело по душе», «Трудную и неблагодарную работу выполняет лучший», «Если беда — все на помощь», «Все дела — творчески, иначе — зачем» и др. Обогащение коллективной жизни традиционными делами и нормами эмоционально-положительных отношений — один из путей сплочения и развития ученического коллектива. Причем эти две формы традиций в реальной практике воспитания практически всегда выступают в единстве. Например, мажорный стиль и тон «в коллективе, — писал А.С. Макаренко, — должен иметь очень спокойный и крепкий вид... вид постоянной бодрости, готовности к действию... к спокойному, энергичному, но в то же время и экономному движению».

    6. Связь с другими коллективами — общешкольным, педагогическим, подшефным, с коллективами трудовыми, других учебных заведений (школ, вузов, детских домов и т.д.). При этом должны быть две линии взаимодействия: одна, согласно которой ученический коллектив «берет» для себя что-то (спонсорскую материальную помощь, опыт деятельности, навыки взаимоотношений, помощь и моральную поддержку) и другая, согласно которой ученический коллектив «отдает» что-то другим (материальное либо духовное — шефские концерты, подарки воспитанникам детского дома, шефство над домом инвалидов, оказание помощи малышам, озеленение микрорайона, оснащение дворов детскими площадками, акции милосердия и т.п.).

    7. Общественно значимая деятельность. Межличностное общение детей и начинается, и развивается, и существует как фактор развития только в разнообразных видах деятельности, так как именно в деятельности формируется отношение детей к окружающему миру. Значит, классный руководитель, желая как можно скорее создать коллектив, должен насытить жизнь детей разнообразными делами: 1 сентября — классный час «Науки сокращают опыт быстротекущей жизни», посвященный Дню знаний; поход по Омску; классный «Огонек» под названием «Будем знакомы, знакомые и незнакомцы»;  субботник по оборудованию и оформлению своего класса, посещение театра и художественной выставки. Это позволит быстрее узнать детей, перезнакомить их, включить в деловые и интимно-личностные отношения. Единственное условие: любая деятельность должна быть, во-первых, общественно полезной и значимой и, во-вторых, приносить личностное удовлетворение каждому ее участнику.

    8. Коллектив имеет свою историю развития. И это не только общие события и явления в прошлом. Это и поступательное, прогрессивное движение от низших форм существования (диффузной группы) к высшим (коллективу); это движение от первой к четвертой стадии (уровню) развития коллектива. От состояния авторитарного руководства педагогом всеми делами до полного самоуправления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 

    Сущность детского самоуправления по нашему мнению  заключается в действии детей, осуществляемых самостоятельно или совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.

    Неотъемлемым  элементом системы самоуправления является выполнение детьми постоянных и временных поручений.

    Формирования  социальной культуры младших школьников в системе детского самоуправления невозможно без наличия определенных признаков, которые играют главную роль в развитии ученического коллектива. 
 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДЕИСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 

2.1. Описание существующей модели детского самоуправления и выявление уровня детского самоуправления в МОУ Речная СОШ 

    Опытно-экспериментальное  исследование было проведено на базе МОУ Речная СОШ в 3 классе, в котором приняли участие 8 учащихся класса и их классный руководитель.

    Целью нашего исследования была определить сущность детского самоуправления, в котором происходит формирование социальной культуры младших школьников.

    Задачи:

    - раскрыть структуру и функции детского самоуправления;

    - определить педагогические условия  формирования социальной культуры  младших школьников в системе  детского самоуправления.

    Для этого была составлена программа  наблюдения.

    Цель: описать существующую модель детского самоуправления и выявить уровень развития детского самоуправления в МОУ Речная СОШ.

    Объект  исследования: детское самоуправление.

    Испытуемые: учащиеся 3 класса.

    Вид: по типу связи с объектом изучения – открытое, по времени и пространству – монографическое, по условиям организации – полевое.

    Содержание:

1. Что является активом класса?
2. Какие существуют общественные поручения?
3. В чем заключается работа актива класса?
4. На сколько хорошо дети справляются со своими обязанностями?
5. На сколь дети самостоятельно организует интересные дела?
6. Является ли класс дружным?
7. Добиваются ли дети, чтобы их класс был самым лучшем в школе?
8. Из каких органов состоит школьное самоуправление?
9. Что является основой школьного самоуправления?
10. Могут ли дети ответить за результаты своей работы?