Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Одна из важнейших особенностей подросткового возраста – развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы  оценочных суждений, которыми подросток  начинает руководствоваться в поведении. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую  нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность. Если подросток приобретает положительный  опыт нравственного поведения, если его нравственные представления  и понятия складываются под правильным руководством, то его отличает высокий  уровень нравственного сознания [26; 217].

В тесной связи с формированием  убеждений складываются и нравственные идеалы.

В подростковом возрасте для  большинства детей характерна такая  черта, как упрямство, что связано  с неправильным представлением о  принципиальности, независимости и  самостоятельности – качествах, очень ценимых подростками: «Хочу  быть самостоятельным и обходиться без чужих советов. Пусть плохо  и глупо, зато делаю, как хочу». При  этом не так важно, кто прав. В  подростковом возрасте, кода человек  складывается как личность, ему важно  чувствовать себя взрослым, сознавать, что он может противостоять воле взрослого человека.

Один из самых важных моментов в развитии личности подростка - формирование у него самосознания, потребности  осознать себя как личность. У подростка  возникает потребность оценить  свои возможности, для того чтобы  найти свое место в коллективе, в обществе. На первых порах в  основе самосознания подростка лежат суждения о нем других – взрослых (учителей, родителей), коллектива, друзей. С возрастом помимо этого начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. На основе развития самооценки у подростка возникает стремление к самовоспитанию, сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств и торможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы. Отсюда понятно, как необходимо помочь подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недостатках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за поведением.

Важная особенность подросткового  возраста – формирование центрального новообразования этого возраста, своеобразного чувства взрослости, когда подросток начинает считать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника  этой жизни.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности  и независимости. Чувство взрослости – это здоровое и ценное чувство. Взаимоотношения с подростками  надо перестраивать, признавая их права  на относительно большую независимость  и самостоятельность.

В подростковом возрасте ярко проявляются стремление к общению, к жизни в коллективе сверстников, потребность в дружбе на почве  общих интересов, увлечений, совместной деятельности. Дружеские отношения  в подростковом возрасте более устойчивы, носят эмоционально-напряженный  характер. Прекращение дружеских  отношений часто воспринимается подростками очень болезненно. Дружба подростков далеко не всегда носит  положительный характер. Иногда она  возникает на почве нездоровых интересов  или увлечений, совместного пустого  времяпрепровождения. Наблюдается  и паразитическая форма дружбы по расчету [21;279].

Воспитание подростка - серьёзная  проблема, стоящая перед родителями, школой, обществом.

Перед школой и социальным педагогом в решении этой проблемы стоят достаточно четкие и определенные общественные цели: они должны передать знания и опыт молодому поколению  и помочь ему найти себя в этом мире, самоопределиться.

Помочь подростку самореализоваться  социальный педагог может, еслион является настоящим профессионалом, если он не выступает лишь в роли простого функционера, а находит пути для развития творческих возможностей каждого ребенка, его потребностей и самореализации.

Таким образом, подростковый возраст - очень важный период в жизни человека, когда происходит его становление как личности, формирование его мировоззрения, самосознания. От того, насколько успешно будет проходить процесс социализации в этом возрасте, зависит будущее человека. Поэтому очень важно, чтобы руководили этим процессом небезразличные к подростку профессионалы, которые в своих отношениях с подростками в первую очередь опирались бы на знания психологии этого возраста и особенностей ее проявления в современных условиях жизни. Среди таких профессионалов важную роль играет социальный педагог. 

Глава 2 Методы работы школьного социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей

2.1 Школа как  центр социально-педагогической  работы

Сегодня изменяется содержание образования, первостепенное значение приобретает воспитание ребенка, формирование его личности. Социальный педагог  в этой связи становится одной  из центральных фигур в общеобразовательном  учреждении.

В различных странах существует два подхода к деятельности социального  педагога в общеобразовательном  учреждении [24; 127]:

- социальный педагог сотрудничает  со школой;

- он является ее штатным  работником.

Сотрудничая со школой, прикрепленный  социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации детско - родительских отношений, выясняет причины непосещения  учениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и  умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку  или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции. От школьного врача  он узнает о длительной болезни ребенка, её причинах , и, чтобы предотвратить  отставание в учебе, помогает организовать занятия дома или в больнице.

Социальный педагог, состоящий  в штате школы, работает с неблагополучными семьями, отстающими учениками, создает  детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

Социальный педагог в  школе выявляет нуждающихся в  социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы  в коллективе сверстников в школе, в семье. Это дети, страдающие хроническими заболеваниями, дети, характеризующиеся  девиантным поведением, школьники, которые  приобщились к наркотикам или  алкоголю. Чаще всего они стоят  на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные, которые, как правило, испытывают трудности  в процессе социальной адаптации.

Иногда помощь детям может  состоять только в том, чтобы разобраться  в их отношениях с окружающими. В  другом случае необходимо научить их контролировать свои поступки, быть в  себе уверенными. Но в любом случае от социального педагога требуются  чуткость и сердечность.

Социальный педагог становится организатором внеучебного времени  школьника, объединяясь в своей  воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, разнообразные трудовые, туристические и краеведческие  отряды.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью  микрорайона. Он периодически информирует  педагогический коллектив школы  о психологическом климате в  том или ином классе, о каждом трудном ученике и о том, в  какой помощи тот нуждается. Он играет главную роль в подготовке и составлении  плана социальной работы школы [24;129].

Особое внимание требуется  от социального педагога к детям, по каким-либо причинам не посещающим школу. Он помогает им устроиться в  школу, освоиться в новом коллективе.

Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно  заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.

Он изучает как интересы отдельных детей, так и отношения  в коллективе детей или в семьях с различным укладом. Изучая семью, он помогает в кризисных ситуациях, участвует в оздоровлении среды, в улучшении психологической  обстановки и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, организует контакты семьи с необходимыми социальными  службами.

То есть школа сегодня  решает не только вопросы обучения и воспитания, но и целый ряд  социальных проблем ребенка.

Общеобразовательная школа  в новых условиях пересматривает свою учебную, воспитательную и социальную роль, выдвигая на первый план социальные функции. Это [27; 34]:

- выполнение задач, поставленных  Законом «Об образовании»;

- организация воспитательной  работы;

- переориентация всей  деятельности школы с тем, чтобы  поставить в центре ее работы  личность ребенка, его интересы  и способности, утвердить «педагогику  сотрудничества»;

- развитие активности  детей, детского самоуправления, создание различных детских объединений,  клубов.

Основной социальной задачей  школы остается воспитание Человека, Гражданина и осуществление права  каждого ребенка на образование.

На современную школу  возложена обязанность выполнения президентской программы «Дети  России», в соответствии с которой  оказывается педагогическая и социальная помощь детям, нуждающимся в социальной защите.

Социальная защита детей  осуществляется в следующих формах. Социальный педагог, администрация  школы, классные руководители, воспитатели  групп продленного дня следят за тем, чтобы детям из малообеспеченных семей было организовано выделение  материальной помощи, бесплатное питание  в школе. Классные руководители, воспитатели  групп продленного дня изучают  положение ребенка в семье, работают с трудными детьми индивидуально.

Школьные психологи исследуют  способности ребенка и его  интересы, намечают пути его индивидуального  развития, обучения и воспитания; оказывают  психологическую помощь, консультируют  родителей и детей.

Существующая в школе  служба здоровья проводит углубленные  осмотры школьников, создает физкультурные  группы, организовывает специальное  питание для ослабленных детей  и наблюдение за карантинными классами.

Руководит социальной работой  в школе один из заместителей директора . Вопросы социальной работы с детьми и родителями обсуждаются на родительских конференциях и педагогических советах.

В школах, где нет освобожденного социального работника, пересмотрены обязанности всех ее сотрудников.