Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе

Средой адаптации студентов выступает образовательная среда вуза. Адаптивная ситуация студента-первокурсника к образовательной среде вуза вызвана новизной самой деятельности и условий, в которых она протекает. И можно выделить следующие ее виды:

- новизну целей студента

- новизну деятельности, протекающей в рамках учебно-воспитательного процесса вуза.

- новизну социального окружения студента

- для тех студентов, которые приехали в город из сельской местности - можно выделить новизну городской среды, к которой они должны также адаптироваться.

Адаптация первокурсника к образовательной среде вуза - это, во-первых, непрерывный процесс, так как не прекращается ни на один день, а во-вторых, колебательный, поскольку у студента происходит переключение адаптации в различные сферы: учебная деятельность, общение и самосознание.

Адаптивная потребность может быть осознана студентом или нет. В последнем случае студент-первокурсник, видя, что прежние способы деятельности и поведения уже невозможны, ищет другие способы адаптации к среде вуза. Чаще всего стихийно, методом проб и ошибок, в результате чего адаптация протекает медленно и со значительными трудностями. Адаптивная потребность студента может быть удовлетворена на двух уровнях:

-вузовский уровень, на  котором создаются внешние условия  реализации адаптивной потребности;

-личностный уровень, когда  адаптивная потребность становится  движущей силой самовоспитания  и саморазвития личности студента.

Социально-психологическая адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, создает возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если первокурсник не сможет адаптироваться к новым условиям обучения в вузе, то он начинает испытывать дополнительные затруднения в учебной деятельности и межличностном общении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Анализ причин трудностей адаптации к новым условиям жизнедеятельности у первокурсников.

Социально-психологическая адаптация первокурсников к образовательной среде вуза проходит через определенные этапы. Н.А. Лызь выделяет следующие этапы социально-психологической адаптации студентов-первокурсников. Она проходит через 4 этапа:

этап - подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением подростка и формирование начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению.

этап - ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением подростка к общей специфике среднего специального учебного заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям.

этап - происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе.

этап - первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе.

Ныне надо обнаружить надлежащие предпосылки проблем социально-психологической привыкания первокурсников к обучению в институте. По воззрению Смирнова,отличаются надлежащие предпосылки проблем в социально-психологической привыкания первокурсников к свежей среде: неумение учащегося распределять свое время и силы; неготовность первокурсника к выполнению больших притязаний преподавателей; неготовность трудиться с большущим размером свежей информации; недоступность обычного контроля и опеки со стороны опекунов и школьных учителей; неготовность учащегося к самостоятельному обучению; недоступность учащихся трудолюбия, силы воли, а еще стремления учиться; недостающая общеобразовательная подготовка; слабо развитые способности общения и ведения обсуждений. Самые большие проблемы связаны дефектом времени на самоподготовку и его верным внедрением, а еще разлукой с опекунами, увеличенными по сопоставлению со школой притязаниями педагогов института, что негативно воздействует на его психическом состоянии и увеличении значения тревожности, беспокойства, понижении значения самомнения. Особенности свежего коллектива еще отрицательно отражаются в психике первокурсника, например, как первокурсник чувствует себя скованно и неуверенно в новеньком коллективе. Слабенькая подготовка в школе негативно воздействует на процессе привыкания, например как неведение почв общеобразовательных предметов приводит к сложностям привыкания к учебному процессу в институте, сложностям в усвоении предметов в высочайшей школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.

2.1 Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

Лучшая организация учебной работы учащихся, просыпание внимания к учебной работы, побуждение к энергичности, удачливость проф работы в последствии завершения института во многом находится в зависимости от значения их привыкания к свежей образовательной среде. Под привыканием понимается процесс адаптации приспособления личности к свежим условиям среды. Бесспорно, что обсуждение процесса привыкания учащихся к обучению в институте надлежит подключать ряд качеств:

-психолого-педагогический (связанный с приспособлением  студентов к новой дидактической  системы, принципиально отличающейся  от форм и методов школы);

-социально-психологический (имеющий связь с усвоением  учащимися социальных норм, установлением  и поддержанием социального статуса  в новом коллективе);

-мотивационно-личностный (определяющий  формирование позитивных учебных  мотивов и личностных качеств).

Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, не сформированностью профессионального самоопределения. Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо студенту-первокурснику для успешной социально-психологической адаптации к условиям вуза.

Педагогическое аккомпанемент привыкания учащихся - это процесс взаимосвязанной работы всех субъектов сферы образования, направленной на обеспечивание действенного взаимодействия учащихся с образовательной средой института, содействующего их самоопределению, самоактуализации, самоутверждению, саморазвитию. Отличаются надлежащие облики педагогического сопровождения: личное, массовое, общественное. Личное педагогическое аккомпанемент исполняется большей частью в сфере личной привыкания учащегося, выявляются затруднения и трудности студента, исполняется поддержка воспитателя в разрешении внутриличностных противоречий, инцидентов первокурсника, прогнозируются личные линии движения его личного становления.

Групповое сопровождение адаптации студентов реализуется в формировании благоприятного психологического климата в группе, коррекции внутригрупповых отношений, разрешении возникающих внутригрупповых конфликтов. Оно осуществляется в ситуациях взаимодействия личности студента с другими людьми, т.е. с группой.

Общественное педагогическое аккомпанемент исполняется с учетом такого, что лицо считается членом общества, по отношению к которому педагогическое аккомпанемент произведено в том, чтобы студент-первокурсник благополучно адаптировался к условиям института, деятельно включился в его работа. Поддержка специалиста по психологии, воспитателя произведено в том, чтобы образовать нужные общественные свойства, нужные для удачного привыкания первокурсника и проводить корректировку его части поведения в образовательной среде института.

Можно выделить следующие функции социально-педагогического сопровождения:

- Познавательная. Включает помощь студентам в адаптации к учебному процессу в образовательной среде вуза.

- Функция самоопределения. Включает в себя помощь в личностном и профессиональном самоопределении студентом-первокурсником в образовательной среде вуза, создание условий первокурснику для его самореализации и самоопределения.

-   Коммуникативная. Помощь в формировании навыков общения и построения отношений с другими людьми у студента-первокурсника.

- Функция социализации. Помощь первокурснику во включении его в образовательную среду вуза, ознакомление его с нормами и ценностями образовательной среды.

В социально-педагогическом сопровождении адаптации первокурсников особое внимание уделяется на включение первокурсника в образовательную среду вуза, формирование у первокурсника жизненной устойчивости, способности преодолевать трудности и сформировать активную жизненную позицию. Социально-педагогическое сопровождение должно включать в себя этапы психолого-педагогической работы, которые будут способствовать гармоничному взаимодействию первокурсников с образовательной средой вуза, а также их успешному профессиональному и личностному самоопределению и самореализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Разработка  программы сопровождения адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

Показателями привыкания первокурсников к свежей среде считается их приспособленность к разным притязаниям учебного процесса без чувства внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с предоставленной образовательной средой. И в следствии этого, целью программки Педагогического сопровождения привыкания первокурсников считается воплощение психолого-педагогических системных событий, содействующих удачной привыкания учащихся к учебной работы. По воззрению Г.И. Симоновой, ведущими задачками по содействию привыкания первокурсников к образовательной среде института выступают:

1.Подготовка первокурсников  к новым условиям обучения.

2.Установление и поддержание  социального статуса первокурсников  в новом коллективе.

3.Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов.

4.Предупреждение и снятие у первокурсников психологического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

Ниже приведена разработка специальной программы социально-педагогического сопровождения адаптации первокурсников, которая рассчитана на первый год обучения и предполагает проведение комплекса мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.

Первый этап предполагает социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательную среду, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности, проведение тренингов знакомства в учебной группе, помощь в выработке личной стратегии поведения в новом коллективе

Второй этап заключается в комплексном индивидуально-психологическом обследовании студентов, выработке рекомендаций и разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала, и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.

Третий этап предполагает индивидуальную психологическую помощь дезадаптированным студентам. Это могут быть индивидуальные психологические консультации, которые направлены на то, чтобы сформировать у студентов необходимые навыки общения, которые помогут ему в установлении межличностных отношений в группе или в учебной деятельности в вузе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Условия успешной адаптации студента-первокурсника.

Как было показано выше, одной из важнейших педагогических задач любого вуза является работа со студентами первого курса, направленная на более быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов. Задача вуза в этот сложный для молодого человека период помочь ему как можно быстрее и успешнее адаптироваться к новым условиям обучения, влиться в ряды студенчества.

Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.

Т.И. Попова выделяет в адаптации личности студента-первокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде вуза следующие стадии:

- начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды вуза и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

- стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;

- аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой;