Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ

1.1 Понятие социальной адаптации, основные теоретические подходы………….5

1.2 Особенности адаптации у первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе…………………………………………………………………………………..10

1.3 Анализ причин трудностей адаптации к новым условиям жизнедеятельности у первокурсников……………………………..…..........................................................13

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

2.1 Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе……………………………………………………........15

1.2 Разработка программы социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе….....18

2.3 Условия успешной адаптации  студента-первокурсника…………………….20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….……25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………27

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В наше время центральными проблемами психологии личности становятся вопросы формирования творческой, профессионально и социально ответственной личности, готовой к постановлению и решению разнообразных общественных и профессиональных задач.

Исходный период проф подготовки трактуется исследователями как период, который определяет целый ход дальнейшей жизни учащегося. На предоставленном рубеже случается процесс привыкания к учебе в институте, оттого что как раз в данный момент человек располагается в трудной истории усвоения свежих форм работы, общения, досуга, соотносит средства надежды с реальной реальностью, оттого что это период его становления как личности и специалиста. Совместно с что остаются практически неизученными вопросы исследования психической привыкания учащегося, а как раз такого, какие психодиагностические способа более много отвечают притязаниям полноты и достоверности диагностики привыкания учащегося в институте.

Актуальность темы. В современном обществе остро стоит неувязка привыкания студентов-первокурсников, например, как учащемуся довольно непросто свыкнуться к свежим условиям изучения в Институте. Адаптационный этап студентов-первокурсников сопрягается с проблемами в обучении, возникновение коих обосновано беспристрастными противоречиями меж наличным уровнем готовности к обучению в институте и притязаниями учебной работы в высочайшей школе.

Объектом исследования является процесс адаптации первокурсников, а предметом - социально-педагогическое сопровождение адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что адаптация студентов-первокурсников к среде вуза будет более успешной, при реализации организованного педагогического сопровождения.

Цель: исследовать процесс адаптации студентов-первокурсников к условиям жизнедеятельности в вузе при реализации программы социально-педагогического сопровождения.

Задачи:

1.     Провести теоретический анализ подходов к проблеме адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе, к организации социально-педагогического сопровождения данного процесса.

2. Разработать и реализовать программу социально-педагогического сопровождения адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе.

3.    Рассмотреть условия успешной адаптации студента-первокурсника.

Методы получения данных: в первой главе курсовой работы будут раскрываться понятие «адаптация» и ее особенности у студентов первого курса, а также будут проанализированы причины трудностей социально-психологической адаптации первокурсников.

Во второй главе будет представлено описание работы с первокурсниками, которые испытывают сложности социально-психологической адаптации, будет разработана программа по организации социально-педагогического сопровождения первокурсников.

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ.

1. Понятие социальной адаптации, основные теоретические подходы.

Понятие адаптации - одно из основных в биологии. Это результат (и процесс) взаимодействия живых организмов и окружающей среды, которые приводят к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности. Понятие адаптации возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению.

Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях. Благодаря ей создаются возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений ее регуляции. Различают следующие два вида адаптации: биофизиологическую и социально-психологическую.

Биофизиологическая адаптация – приспособление организма к устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению и другим внешним физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям и в самом себе. Характерным для биофизиологической адаптации человека является то, что они может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (например, теплую одежду, жилье и т.д.). У человека обнаруживаются способности и к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.

Социально-психологическая адаптация - привыкание индивида к новым условиям среды с затратой определенных сил, влияние самого субъекта на среду, взаимное приспособление индивида и среды. Адаптация проявляется сразу же с момента возникновения организма и не прекращается ни на секунду. Она существует как на молекулярном уровне, так и на уровне человеческого поведения. Тем не менее, считается, что любая адаптация расходует структурные, генетически детерминированные ресурсы организма, следовательно, чересчур активная, даже успешная, адаптация "съедает" жизненные запасы человека.

По всей видимости, ключевое в привыкания все же - уровень приспособления организма к условиям среды, а еще способности, которые у него есть для такого, чтобы поддерживать функционирование на подходящем уровне, то есть, например, именуемая адаптированность.

Референтными показателями адаптированности личности считаются чувственные состояния. Лестные впечатлении, которые человек проверяет в отношениях сприятелями, в домашней сфере, неплохое здоровье, чувство добросердечного комфорта - все это моменты адаптированности личности. Есть важные заслуги в исследовании проф привыкания, которые возымели отблеск в научно-методической литературе. Впрочем, эти итоги нередко не популярны и не применяются практическими сотрудниками в заключении рассматриваемой трудности. Растет внимание к появлению упреждающей привыкания. Совместно с что создатели не связывают его с кризисным нравом привыкания на рубеже, предыдущем проф действительности. Ни раз из рассмотренных раскладов, элементах теоретико-методологические почвы изучения нареченной трудности, не отображает специфику модели упреждающей привыкания к педагогической работы. Больше такого, в психической науке неувязка упреждающей привыкания учащихся к педагогической работы не исследовалась. Так, при представленности в научной литературе описания различных обликов упадков: возрастных (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), биографических (Р.А. Ахмеров), проф (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк), упадков в привыкания учащихся института (Б.А. Бараш, О. Кольвах) итоги изучения свойственных черт упадков в процессе вхождения учащихся в учебную работа, их специфичности, обусловленной реализуемыми моделями проф подготовки знатока, отсутствуют, не были проведены экспериментальной испытания свои их совершенного или же частичного упреждения.

В согласовании с имеющейся доктриной, у всякого человека есть концептуальная модель наружного мира, по которой складывается проект и программка поведения. У людей с высочайшим уровнем тревожности данная модель считается неуравновешенной, что в экстремальной истории имеет возможность приводить к отказу от работы. К моментам, ухудшающим приспособление в экстремальной или же трудной истории, относится дефект инфы. Данный момент является ведущей предпосылкой дезадаптации. Как раз в следствии недочета инфы имеют все шансы подключаться впечатлении и начинаться стрессовые состояния. Напротив, упрощает приспособление навык человека, тем более в преодолении проблем, не плохое самочувствие и волевые свойства. 
Приспособление случается во время взаимодействия моментов наружной среды и организма человека. Эти адаптогенные моменты, к коим случается приспособление, имеют все шансы быть экологическими, физическими, соц, психическими, проф. Педагогические коллективы институтов и ссузов понимают значимость управления привыканием к проф работы, воздействие итогов привыкания на процесс развития грядущего знатока. Совместно с что в том числе и в наистарейших проф учебных заведениях государства отсутствует эффективная, каждый день обновляющаяся система работа по заключению предоставленной трудности. Проводимые же события обхватывают малозначительное число адаптантов, не продолжительны, формальны, а проводимая работа не подвергается соответственной проверке.

Адаптация студентов к условиям обучения в вузах имеет, конечно, свою специфику. Основной составной частью проблемы адаптации считают преодоление "дидактического барьера" то есть перестройку школьного отношения к учебному процессу. Жертвами "дидактического барьера" могут оказаться люди с совершенно разным уровнем общих и специальных способностей. Успешность в обучении может быть не только и не столько показателем общей одаренности или высокой трудоспособности, но и показателем адаптированности.

Иностранные учащиеся, приезжающие на учебу в нашу страну, обязаны приспосабливаться не лишь только к университету, как отечественные учащиеся, не лишь только к жизни в общежитии, но и к жизни в чужой стране. Эти обстоятельства привыкания оказываются для их нередко экстремальными. Они прибывают из различных государств мира, то есть из различных погодных зон, считаются адептами различных социумов с абсолютно разными культурами, обыкновениями, системами общепризнанных мерок и ценностей. Не считая такого, они, как и все люд, владеют индивидуально-психологическими особенностями, которые еще имеют все шансы проявляться в адаптационном процессе. Иноземцы, приезжающие в иную страну, чувствуют воздействие климата, связанное со сменой погодных зон и, вполне вероятно, сбой биоритмов в следствии замены часовых поясов. К данному имеют все шансы добавляться и влияния не очень благоприятных погодных критерий. В больших городках - это и положение воздуха, его загазованность, превышение разрешенных значений по почти всем характеристикам и, например, дальше. Все это в целом классифицируется как экологические обстоятельства, или же экологическая обстановка. Грядущий момент влияния - стол. Станем болтать о студентах, живущих в общежитии и принужденных воспользоваться столовой. Непривычным имеет возможность быть картина еды, ее вкусовые свойства, имеет возможность быть недостающим ассортимент товаров. Еще ведомо, что во множества государствах в данный момент довольно востребовано обезжиренное стол, чем не имеет возможность по вытрепываться российская кухня. Не считая физических моментов, не имеют все шансы не оказывать влияние общественные моменты, то есть свежая, а быстрее "чужая" общественная среда. Из выборочного опроса учащихся ведомо, что кое-какие учащиеся, в случае если не все, чувствуют в последствии приезда "образованный шок". Появляется когнитивный диссонанс, в случае если пользоваться определением Л.Фестингера, меж заочными представлениями студентов о величавой российской культуре и очным, в том числе и бесспорным, еще, к огорчению, встречающимся, бескультурьем на домашнем уровне, тем более в магазинах, на почте, телеграфе, то есть впространствах, которые они часто обязаны навещать. Учащиеся, приезжающие на учебу в Российскую Федерацию, Белоруссию, живут, как правило, в общежитии. Это сложная обстановка в том числе и для иногородних русских, белорусских учащихся. Для зарубежных же учащихся часто общежитие считается камнем преткновения в адаптационном процессе. Во-1-х, важное численность из предоставленного контингента усугубляет средства жилищные обстоятельства при приезде, во-2-х, общежитие - это не лишь только временное пространство жительства для учащихся, но и пространство для самостоятельных занятий, которые по имеющимся методическим расчетам занимают не наименее 40% учебного времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Особенности  социально-психологической адаптации  у первокурсников к новым условиям  жизнедеятельности в вузе.

По мнению И.А. Винтина, процесс социально-психологической адаптации как специфический момент в развитии и становлении личности студента имеет особое значение. Во-первых, потому, что в ходе адаптации важно дать правильную ориентацию линии поведения первокурсника. А во-вторых, потому, что в ходе процесса адаптации формируется социально-психологическая общность студенческого коллектива, в котором студент-первокурсник обучается.

Адаптация личности студента к обучению - это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем, и профессиональных затруднений.

При кардинальной замене работы и окружения начинающему учащемуся надо деятельно приспособиться к условиям свежей среды. Так как социально-психологическая приспособление учащегося в данный момент нацелена на общепризнанных мерок, ориентирована на установление социально-полезных отношений ссоц субъектами (преподаватели, группа учащихся, её члены), перемена в положительном проекте общения, поведения, работы. Она плотно связана с психическими качествами привыкания, т.е. возможно болтать о социально-психологические привыкания (усвоение нужных стереотипов поведения – роль в семинарах, дискуссиях; ценностные ориентации -порой абсолютное несовпадение с ожидаемым, переориентация ценностей; освоение свежих общественных ролей - учащийся ввуза, практикант; составление мотивационной сферы, восприятие себя, собственного окружения и почти все иные психические появления, состояния и образования).

 В критериях социально-психологической привыкания учащимся приходится осмысливать собственную свежую социальную роль - в процессе работы, общения, самопознания случается переустройство их внутреннего потенциала за счёт привыкания устройств: когнитивный (включает познавательные процессы: чувство, восприятие, представление, память, мышление воображение); эмоциональный; практический, обуславливающий поведение учащегося в всевозможных обстановках практической работы. Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются психологической незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В данный этап учащимся принципиально как раз окружение, в котором они присутствуют. Довольно часто в 1 группу попадают юноши и девицы с различным общественным уровнем, этап привыкания данных категорий станет разным.