Социализирующие функции семьи

1. Современная семья

Семья - важнейший  институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду  жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

· демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или не полная; однодетная, мало- или многодетная);

· социально - культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

· социально - экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

· технико - гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

1. Социализирующие  функции семьи

Какую бы сторону  развития ребёнка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его  эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

I. Физическое и  эмоциональное развитие человека

Семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и  подростковом возрастах её влияние  остаётся ведущим, но перестаёт быть единственным. Затем роль этой функции  уменьшается.

II. Формирование психологического  пола ребёнка

Семья влияет на формирование психологического пола ребёнка. В первые три года жизни это влияние  определяющее, ибо именно в семье  идет необратимый процесс половой  типизации, благодаря которому ребёнок  усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие  образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фимининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.

III. Умственное развитие  ребёнка

Семья играет ведущую  роль в умственном развитии ребёнка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учёбе и во многом определяет её успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы её членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремление к самообразованию.

IV. Овладение человеком  социальными нормами.

Семья имеет существенное значение в овладении человеком  социальными нормами, а когда  речь идёт о нормах, определяющих исполнение их семейных ролей, влияние семьи  становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор  супруга и характер общения в  семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве  пережили недостаток внимания или которым  не удалось успешно решить в семье  свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребёнком тесную эмоциональную  связь.

V. Ценностные ориентации  человека

В семье формируются  фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а  также определяющих его стиль  жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и  способы их достижения.

VI. Социальное развитие  человека

Семья играет большую  роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что  её одобрение, поддержка, безразличие  или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему  или мешают искать выходы в сложных  ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять  в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации её членов, возможные аспекты и  способы того и другого.

Литература

1. Антонов А. Н., Медков В. М. Социология семьи/  МГУ.- М., 1998.

2. Лихачев Б. Т.  Педагогика. Курс лекций: Учебное  пособие для студентов. М.: Юрайт, 2001 - 607с.

3. Мудрик А. В.  Социальная педагогика: Учебник  для студентов педагогических  вузов/ Под ред. В.А. Сластёнина - М.: Издат. центр «Академия», 2002-200с.

4. Педагогика: Учебное  пособие для студентов педагогических  учебных заведений/Под ред. В. А. Сластёнина.- М.: Школа - Пресс, 1997. -512с.

5. Подласый И. П. Педагогика: Учебн. для студентов высших учебных заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр. Владос, 1996.- 432 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, "механизмов". Существуют различные подходы к рассмотрению "механизмов" социализации. Так французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным подражание. Американский ученый Ури Бронфенбренер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых он живет, а А.В.Петровский закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся данные А.В. Мудрик с точки зрения педагогики выделяет несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на разных возрастных этапах.

К психологическим  и социально-психологическим механизмам можно отнести следующее.

Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на его жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних этапах возможно запечатление каких либо образов, ощущений.

Экзистенциальный  нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

Подражание - следование какому либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.

Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образом.

Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает  те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам  и т.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различным "Я" человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.

К механизмам социализации можно отнести следующие.

Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов. Эффективность традиционного механизма  весьма рельефно появляется тогда, когда  человек знает, "как надо", "когда  надо", но это его знание противоречит традициям его окружения. В таком  случае оказывается прав французский  мыслитель Мишель Монтень, который  писал: "… Мы сколько угодно можем  твердить свое, а обычаи и общепринятые житейские правила тащат нас  за собой". Кроме того, эффективность  традиционного механизма проявляется  в том, что те или иные социальные элементы, усвоенные например, в  детстве, но в последствии невостребованные или блокированные в силу изменившихся условий жизни (например, переезд из села в город), могут всплыть в поведении человека при очередном изменении жизненных условиях или последующих возрастных этапах.

Институциональный механизм социализации, как следует  уже из самого названия, функционирует  в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданные  для его социализации, так и  реализующие социализирующие функции  попутно, параллельно со своими основными  функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а  так же средства массовой коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различными институтами и

организациями происходит нарастающее накопление им соответствующих  знаний и опыта социально0одобряемого  поведения, а так же опыта имитации социально одобряемого поведения  и конфликтного и бесконфликтного  выполнения социальных норм.

Надо иметь ввиду, что средства массовой коммуникации как социальный институт влияют на социализацию человека не только с  помощью трансляции определенной информации, но и через представлении образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Эффективность этого влияния определяется тем, что, как подметил реформатор западноевропейского балета Жан Жорж Новер, "поскольку страсть, испиваемые героями, отличаются большей силой и определенностью, нежели страсти людей обыкновенных, им легче подражать". Люди с в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни и т.д.

Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой понимается комплекс морально-психологических  черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного  возраста или определенного профессионального  или культурного слоя, который  в целом создает определенный стиль поведения и мышления той  или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно  значимыми для него лицами. Значимыми  для него могут быть родители (в  любом возрасте), любой уважаемый  взрослый, друг-сверстник своего или  противоположного пола. Но нередки  случаи, когда общение со значимыми  людьми в группах или организациях может оказывать на человека влияние  не идентичное тому, какое оказывает  на него сама группа или организация.

Социализация человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных  механизмов. Однако у различных половозрастных и социально-культурных групп, у  конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно, и  порой это различие весьма существенно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Понятие социальной адаптации

В словаре «Психология» адаптация - это приспособление строения и функций организма, его органов  и клеток к условиям среды [69, с. 10].

С точки зрения А.В. Мудрика, адаптация - это устойчивая модель поведения в определенных условиях и ситуациях [58, с. 147].

Адаптация рассматривается  как проявление, процесс и результат. 

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение  его приспособления (комфортного  самочувствия) к ней. По поведению  человека можно судить о степени  его адаптированности к определенным условиям среды в данный период времени. Практика свидетельствует, что воспитатель далеко не всегда может выявить нетипичное поведение ребенка в среде (семье, детском саду, школе, на улице, в сотрудничестве со сверстниками). Чтобы сделать это своевременно, необходимо хорошо знать ребенка, своеобразие его поведения в различных условиях. Умение видеть нетипичные проявления ребенка позволяет воспитателю реагировать на его дискомфортность. Подобный факт требует от воспитателя внимательного изучения причины подобного состояния воспитанника и оказания помощи ему в преодолении возникших противоречий, трудностей. Такая деятельность способствует быстрому адаптированию в среде и лучшей реализации своих возможностей в учебе, досуговой деятельности, во взаимодействии с другими людьми в процессе его социального развития. 

Адаптация как процесс  представляет собой естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его  жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.). Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию, социализацию. Для ребенка, например, это социализация в обстановке либо в условиях, которые для него оказываются  наиболее благоприятными. Это может  быть семья, детский сад, школа. 

Адаптация как результат  является свидетельством того, в какой  степени ребенок приспособлен к  среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношения  и результативность деятельности соответствуют  возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении  ребенка она - показатель его социального  развития и воспитания, степени его  соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами - это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его  возрасту. В первом случае его поведение, взаимоотношения с детьми и взрослыми, результативность в учебе и играх  естественны и не отличаются от других. Они являются результатом его  социализации и воспитания. Такая  оценка может иметь место в  условиях детского сада, школы, дома.