Системно-деятельностный подход: понятия, организация в учебном процессе

Технология деятельностного метода носит интегративный характер: не отрицает традиционную дидактику, а напротив, развивает её в соответствии современных образовательных целей. Одновременно она создаёт условия для выбора каждым ребёнком индивидуальной образовательной траектории при гарантированном достижении ему социально безопасного минимума.  
Технологии деятельностного метода в практическом преподавании реализуются согласно системы дидактических принципов: принципа деятельности, непрерывности, целостности, психологической комфортности, вариативности, творчества, принципа минимакса. Все они способствуют созданию необходимых и достаточных условий для функционирования системы образования в деятельностной парадигме.  
Для достижения учеником планируемых результатов в рамках системно-деятельностного подхода к обучению применяется четыре типа уроков: урок открытия нового знания, урок построения системы знаний, урок развивающего контроля, урок рефлексии. [7]

При построении учебного процесса в рамках ФГОС НОО независимо от типологии урока, важно учитывать ряд критериев результативности урока: 

- цели урока выстраиваются  с опорой на тенденцию передачи  функции от учителя к ученику; 

- учитель систематически  обучает детей самим обнаруживать  незнание, находить причины затруднений; 

- владеет технологией  диалога, обучает учащихся формулировать и задавать вопросы; 

- согласно цели урока  сочетает репродуктивную и проблемную  формы обучения, учит детей работать  по правилу и творчески; 

- формирует контрольно-оценочную  деятельность у обучающихся: задает  четкие критерии самоконтроля и самооценки; 

- поощряет и поддерживает  даже минимальные успехи каждого  ученика; обучает корректным формам  выражения учеником собственной  позиции; 

- стиль, тон отношений  на уроке, должны создавать атмосферу  сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта; 

- учитель специально планирует  коммуникативные задачи урока: через  совместную деятельность осуществляется  глубокое личностное взаимодействие  «учитель - ученик». [8]

Системно - детельностный подход на уроках осуществляется через анализ жизненных ситуаций и моделирование, посредством использования активных и интерактивных методик обучения, участия в проектной, исследовательской деятельности, через вовлечение учащихся в оценочно-дискуссионную, игровую, рефлексивную деятельность, что обеспечивает свободный поиск подхода к решению учебной задачи.  
Важной характеристикой системно-деятельностного подхода в работе педагогов является то, что он осуществляется на различных этапах урока. На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем. На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. На этапе включения нового знания в систему и повторения используется индивидуальная работа, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля. Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. Практика показывает уместность использования на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность обучающихся.  
      Основные компоненты образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода также имеют свои особенности. Так мотивационно-целевой компонент предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке, определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Этим процессом руководит учитель: сначала с помощью подводящего, побуждающего диалога, далее - с использованием исследовательских методов. В качестве систем о о бразующей характеристики на данном этапе определяется личностный результат воспитания и обучения,  а также - приёмы, способы и технологии, в процессе которых осваивается содержание образования. 

Содержательный компонент предполагает, что в основе усвоения содержания должны лежать универсальные средства, методы деятельности. Такой подход развивает у ученика позитивное отношение к познанию естественнонаучной картины мира. 

Операциональный компонент отвечает за становление и развитие субъектности ученика. В зависимости от сложности задания работа организуется в индивидуальной, парной или коллективной форме. Результаты деятельности обсуждаются, уточняются, корректируются через наводящие вопросы и сопоставления. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию обучающегося, позволяют ему самому искать способы решения жизненных ситуаций. Этому способствуют мыследеятельностная педагогика, задачный подход в обучении, ситуационный анализ, метод проектов, коллективный способ обучения (КСО), технологии портфолио, модульного, критического, проблемного обучения и т.п.. Эмоциональная направленность этапа состоит, по возможности, в организации для каждого ученика ситуации успеха, включении его в дальнейшую познавательную деятельность.  
Рефлексивно-оценочный компонент фиксирует новое содержание, полученное на уроке, организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности, в ходе которой соотносятся ее цель и результаты, определяется степень их соответствия и намечаются новые цели деятельности. Рефлексия и адекватная самооценка обеспечивают осознание школьниками уровня освоения планируемого результата деятельности,  
приводит к пониманию собственных проблем, создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования. [6]

Важным условием реализации системнодеятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к работе по новым образовательным стандартам. Показателями владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения является следующее: 

- имеет гуманистическую  позицию по отношению ко всем  детям; 

- мотивационно-целевое пространство  уроков создает на основе развития  личностных потребностей учеников; 

- системно видит школьные  дисциплины в иерархии внутрипредметных  и межпредметных связей и отношений; 

- организует поисковую, проектную  деятельность детей; 

- формирует у детей  навыки самоконтроля и самооценки  своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;

- владеет способами организации рефлексии; 

- осуществляет самоанализ  своей педагогической деятельности  с позиции достижения личностных, метапредметных и предметных  результатов и др. 

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении как основа реализации ФГОС позволяет развивать мышление через обучение деятельности (самоопределение, самореализация, рефлексия), формировать систему культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах, формировать целостную картину мира, адекватную современному уровню научного знания.  
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Таким образом, согласно рассмотренным представлениям, системно-деятельностный подход интегрирует системный подход к организации образовательного процесса и его деятельностную интерпретацию, т. е. понимание образовательного процесса как совокупности многообразных взаимосвязанных и взаимообусловленных видов деятельности всех задействованных в нем субъектов.

        Учитывая, что  все субъекты образования делятся на две основные категории — субъекты, организующие и осуществляющие образовательный процесс (управленцы, педагоги, вспомогательный персонал и др.) и субъекты, для которых он организуется (обучающиеся), — можно сказать, что системно организованный образовательный процесс, в соответствии с деятельностной концепцией, представляет собой своего рода «метадеятельность» (Ю. Н. Кулюткин) по управлению «другой» деятельностью — деятельностью обучающихся, которая отвечает их жизненным интересам и потребностям, оказывая сбалансированное воздействие на все сферы их личности.

        Системно-деятельностный подход как определяющее, стратегически значимое методологическое основание подготовки социально-педагогических кадров в вузе предполагает системную организацию целостного образовательного процесса как единства разных видов деятельности студентов (учебного, учебно-профессионального, научно-исследовательского, внеучебного, социокультурного и др.), целенаправленно организованных и скоординированных для достижения главной образовательной цели — формирования социально-профессионально-личностной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. В частности, в рамках стратегии «образование для успеха» данный подход позволяет сформировать у обучающихся восприятие осваиваемой профессиональной деятельности как средства достижения жизненного успеха, личностной самореализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

 
1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный  подход в разработке стандартов  нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22. 

2. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс] / А .Г. Асмолов. – 2011. - Режим доступа : http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2011/06/Стратегия-и-методология-социокультурной-модернизации-образования-с- приложениями.doc (дата обращения: 25.03.2012).

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2006.  
4. Жданко, Т. А. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента // Magister Dixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. [Электронный ресурс] : сетевой журн. / Т. А. Жданко. - 2012. – URL :

http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/zhdanko_v_razdel_sobytiya.pdf

5. Петрова, М. А. Отличительные особенности компеттностного и системно-деятельностного подходов в образовании [Текст] / М. А. . Петрова // Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации : материалы науч.-практ. Интернет-конф. (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.). – Иркутск : ИГЛУ, 2012. – С. 6- 12.

6. Золотуева, Е. И. Системно-деятельностный  подход в преподавании алтайского языка [Текст] / Е. И. Золотуева, А. А. Мойсеенко // Системно- деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации : материалы науч.-практ. Интернет- конф. (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.). – Иркутск : ИГЛУ, 2012. – С. 211-219.

7. Рябинина, Л. В. Системно-деятельностный подход в обучении эвенкийскому языку [Текст] / Л.В. Рябинина, А. А. Мойсеенко // Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации : материалы науч.-практ. Интернет- конф. (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.). – Иркутск : ИГЛУ, 2012. – С. 231-239.

8. Ушева, Т. Ф. Индивидуальная образовательная  программа студента в курсе  «Региональная конфликтология» [Текст] / Т. Ф. Ушева// Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. – 2012. - № 4. - С. 243-248. 9. Щедровицкий, Г. П. Организация. Руководство, управление. [Электрон- ный ресурс] / Г. П. Щедровицкий. – 2010. – Режим доступа : http://volovvolov.ru/wp-content/uploads/2011/02/organizaciya_schedrovickiy.pdf (дата обращения: 20.09.2012).

10. Системно-деятельностный подход  в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации (на материале виртуального круглого стола Интернет-конференции (Иркутск, 2-8 мая 2012 г.)) [Электронный ресурс]. - 2012. – Режим доступа :

http://belca.islu.ru/course/view.php?id=1046

11. Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. - №6.