Система воспитания в профессиональном образовании

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Профессиональное образование  занимает значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества.  В условиях, когда наблюдается повышенная мотивация к получению образования, увеличивается роль среднего профессионального и начального профессионального образования. Начальное профессиональное образование более практикоориентированное по сравнению с высшим образованием, что делает выпускников средних профессиональных образовательных учреждений  конкурентоспособными на рынке труда. Однако наряду с высокой профессиональной квалификацией молодые специалисты должны обладать целым рядом социально значимых качеств и навыков. Динамика социальных процессов требует от современных молодых работников умения адаптироваться в новых ситуациях, творчески и ответственно подходя к решению социальных, психологических, нравственных, правовых и бытовых проблем. Не секрет, что именно поэтому работодатели (особенно в частном секторе) предпочитают брать на рабочие вакансии молодых людей, имеющих высшее образование, поскольку современные рабочие должны иметь развитую трудовую мотивацию, обладать высоким уровнем правосознания и правовой культуры, уметь конструктивно разрешать возникающие в быту и на производстве конфликты, быть толерантными к социальным и национальным различиям, вести здоровый образ жизни (в частности, не употреблять психоактивные вещества). Все эти качества и навыки являются результатом воспитания, успешной социализации, приобретения позитивного социального опыта.

Таким образом, тема работы наиболее актуальна на сегодняшний момент, так как именно от воспитательной работы в учреждениях профессионального образования зависит уровень развития личности молодого рабочего, становление его духовно-нравственных, умственных, профессиональных, физических и других качеств, а, следовательно, зависит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие.

Исследование проблемы профессионального воспитания базируется на работах в области философии, психологии и социологии труда (П.П.Блонский, Г.Д.Грачев, Н.Ф.Гейжан, В.Я.Ельмеев, Е.А.Климов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Руткевич, Л.П.Соколов, И.И.Чангли, Р.Штольберг и др.)1

Цель работы состоит в анализе системы воспитания в профессиональном образовании.

Объектом исследования является целостный воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования.

Предмет исследования - сущность организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:

- конкретизировать сущность и особенности организации воспитательного процесса в системе профессионального образования;

- выявить условия и тенденции, определяющие эффективность воспитательной работы;

- рассмотреть основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования;

- проанализировать современные социально-педагогические тенденции организации воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях.

 

 

ГЛАВА 1. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

 

1.1.Понятие  воспитания и воспитательной  системы

Под воспитанием в широком смысле можно понимать процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в профессиональной, общественной, культурной жизни общества. Воспитание обучающихся – это целенаправленное воздействие в интересах обучающихся  с целью привития воспитанникам определенных качеств, которые проявляются в ответственности, самоорганизованности, креативности, оценки самого себя и окружающих и т.д.2 Целью воспитания в учреждениях СПО и НПО является создание условий (организационных, духовных, правовых и т.д.) для формирования у каждого обучающегося целостного комплекса качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное профессиональное развитие. Методы воспитания, используемые в учреждениях СПО и НПО, проявляют свое содержание через совместную деятельность, общение педагогов и обучающихся, а также через процессы обучения. Таким образом, процесс воспитания – это синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации.

Реализация воспитательной работы в учреждениях НПО и СПО осложняется отсутствием целостной концепции воспитания, отсутствием единой государственной политики в области системы воспитания, в рамках которой можно было бы объединить и скоординировать усилия государственных органов, учреждений и общественных организаций, к компетенции которых относится решение конкретных организационных, информационных, педагогических и иных  задач. Одна из самых острых проблем – нехватка квалифицированных специалистов, владеющих современными методами воспитательной работы, а также подверженность педагогов «синдрому эмоционального выгорания» и отсутствие навыков защиты.

Специфический способ организации воспитательного процесса в учреждения НПО отражает воспитательная система как наиболее значимая организационная сторона воспитательной деятельности. Главное предназначение воспитательной системы в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности учащихся.

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливают наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Общая способность содействовать развитию личности представляется как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких, как: способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса; способность организовать жизнедеятельность сообщества учащихся в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности; способность создать в учреждении образования и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную.

Воспитательная система - развивающееся явление. Она создается, совершенствуется, регрессирует, обновляется, умирает. Развитие системы - процесс управляемый. Чтобы успешно управлять ее развитием, надо ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса.

Процесс развития воспитательной системы становится наиболее эффективным при условии, что в идеологию системы заложены идеи свободы выбора, личного достоинства, терпимости и взаимной ответственности.3

Нельзя не учитывать, что большая роль в организации изучения эффективности воспитательного процесса и воспитательной системы принадлежит администрации учебного заведения, которая направляет и регулирует эту работу.

Она обеспечивает:

- плановость изучения и состояния  воспитательного процесса;

- проведение обследования по  определённой проблеме с привлечением  всех участников педагогического  процесса;

- проведение исследования в  один и тот же временной  период;

- оформление специальных таблиц, где регулярно фиксируюся основные данные исследований в доступной для восприятия студентов и сотрудников форме;

- контроль над объемом заполняемых  студентами, педагогами анкеты тестов, что позволяет исключить перегрузки.

  1.2. Особенности системы воспитания в профессиональном образовании

 

Воспитательная работа может использоваться в двух значениях, как воспитательная работа педагога-воспитателя, и как воспитательная работа образовательного учреждения.4

Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:

Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.

Во-вторых, от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.

Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

К специфическим особенностям организации воспитательной деятельности учреждений начального профессионального образования можно отнести следующее:

1. Ориентированность на формирование  социальной и профессиональной  мобильности выпускника. Исходя из стремления социально защитить своих выпускников, учебные заведения начального профессионального образования предлагают своим абитуриентам и учащимся не только наиболее перспективные специальности, но и проводят с ними специальные деловые игры, социально-психологические тренинги по поиску работы, ведению переговоров.

2. Перевод процесса воспитания  в плоскость самовоспитания. Педагогические  коллективы работают над созданием  механизма развития способностей  учащихся к самоопределению, саморазвитию  и самореализации.

3. Компенсация недостаточной роли  семьи в воспитании подрастающего  поколения. Сохранение роли семьи  в воспитании заставляют всех  работников НПО в особенности  уделять большое внимание вопросам  социализации личности, укрепления  и сохранения здоровья учащихся, их психической и материальной  поддержки, воспитанию у подрастающего  поколения ценности семьи, полноценного  родительства, здорового образа жизни.5

4. Четвертое условие, отражающее  специфику воспитательной работы  учреждений начального профессионального  образования - профессионализм педагога. Субъектом воспитательной деятельности  в любой педагогической системе является педагог - носитель ценностных ориентаций, культуры. В связи с этим в педагогической теории постоянно уделяется большое внимание разработке различных аспектов проблеме подготовки будущего учителя.6

 

Получения подростками 16-17 лет рабочей профессии является эффективной формой их ранней социализации и социальной защищенности.

Оптимальной считается такая организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.

 

Воспитательная работа в профессиональном образования обычно возглавляется заместителем директора по воспитательной работе, осуществляется классными руководителями академических групп и преподавателями в учебном процессе. Ряд организационных функций возложен на студенческий совет.

Цель воспитания студента заключается в создании условий для формирования у каждого студента целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений обеспечивающих их успешное развитие.

Среди множества целей воспитания можно выделить три основные позиции:

- Создать условия студенту для максимально полного усвоения материальной культуры и духовных ценностей.

- Помочь студенту раскрыть его внутренние возможности, содействуя тем усилиям, которые он сам предпринимает для самоопределения, самоутверждения, самореализации.

- Стимулировать процесс познания молодым человеком себя, выработку индивидуального образа жизни.

Воспитательная работа в профессиональном образовании осуществляется за счёт межвозрастного общения и самоуправления, различные студенческие объединения (кружки, секции и т.д.), коллективные традиции и разделяется на:

- запланированную воспитательную работу в рамках воспитательной деятельности внутри колледжа - этот вид работы осуществляют заместитель директора по воспитательной работе и классные руководители учебных групп;

- внеклассную работу – это работа преподавателей, связанная с организацией и налажи-ванием внеурочной деятельности студентов, т.е. предполагается участие студентов в раз-личных кружках, спортивных секциях, самообслуживающий труд в виде дежурства в учебных группах, дежурств в колледже и субботников по благоустройству территории, участие в различных конкурсах, фестивалях, конференциях – как внутриколледжных, так и на городском и республиканском уровнях.

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

 

Организация воспитательного процесса в учреждениях НПО осуществляется посредством разнообразных форм и методов.

 

2.1. Формы воспитательного процесса

 

Форма воспитания - это:

- вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;

- совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.

В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д. Формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса.7