Система образования в современной России

        СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..        3 

1 История системы образования в России от древней Руси до 90-х г.

ХХ  века……………………………………………………………………….       4 

2 Система образования в современной России………..………………..    24                                                                                        

Заключение…………………………………………………………………..     28

Список  используемой литературы……………………………………......     29

ВВЕДЕНИЕ

       Образование — это жизненно важная сфера социально-экономической  деятельности. Значительная часть ресурсов общества задействована в образовании, к материальному обеспечению  сферы образования имеют отношение  многие отрасли экономики государства, являющиеся в то же время потребителем ее продукта. 

       Образование является одним из факторов, обеспечивающих развитие общества, сглаживающих и  даже нейтрализующих влияние на него негативных составляющих среды обитания экологического, техногенного и экономического порядка.

       В современных условиях перед человечеством  встала проблема обеспечения устойчивого  развития цивилизации в условиях существенных изменений среды обитания, особая роль в решении данной проблемы отводится образованию. Значимость образования для развития цивилизации  объективно обусловлена растущей ролью  организационных и информационных технологий при снижении роли материального  производства, образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества.  
Являясь одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности, образование обеспечивает развитие факторов и результатов производственной деятельности.

       В наше время образование является одной из самых крупных сфер мировой  экономики и одним из наиболее быстро развивающихся секторов мировой  торговли услугами, при этом ежегодные  мировые расходы на образование  по некоторым оценкам превышают 1 триллион долларов.  

       1 История системы  образования в  России от древней  Руси до 90-х г.  ХХ века.    

       Начало  образования на Руси.   

       На  Руси учебные заведения именовались  училищами: слово школа вошло  в обиход начиная с XIV века. Уже  в первой половине XI века нам известны дворцовая школа князя Владимира  в Киеве и школа, основанная Ярославом  Мудрым в Новгороде в 1030 году.

       Содержание  образования, как и в учебных  заведениях Запада, составляли восходящие к античности семь свободных искусств: грамматика, риторика, диалектика (так  называемый тривиум), арифметика, геометрия, музыка и астрономия (так называемый квадривиум). Особые школы существовали для обучения грамоте и иностранным  языкам; в 1086 году в Киеве было открыто  первое женское училище. По образцу  киевской и новгородской при дворах русских князей открывались и  другие школы – например, в Переяславле, Чернигове, Суздале школы создавались при монастырях.

       Школы были не только учебными заведениями, но и центрами культуры, в них  делались переводы древних и византийских авторов, переписывались рукописи.

       Некоторые историки российского образования, и в числе их такой компетентный историк, как П.Н. Милюков, высказывали  мнение (опираясь на факты, относящиеся  к XV–XVI вв.), что в Древней Руси большинство населения было не только малообразованным, но и вообще безграмотным. Однако сохранились многочисленные свидетельства обратного. Например, открыты так называемые граффити (надписи, сделанные на стенах соборов  и церквей; особенно известны граффити Новгородского и Киевского Софийских  соборов), оставленные явно случайными прихожанами. Найдены многочисленные берестяные грамоты XI–XIII вв., причем не только в Великом Новгороде, но и в других древнерусских городах; по их содержанию видно, что их авторами были люди самого различного социального положения, в том числе купцы, ремесленники, даже крестьяне, встречались и грамоты, написанные женщинами. Сохранилась даже грамота, служившая ребенку школьной тетрадкой. Есть и другие как прямые, так и косвенные свидетельства относительно широкого распространения грамотности в Древней Руси.

       Упадок  культурной жизни Древней Руси в  результате татаро-монгольского нашествия (как известно, в это время погибла  большая часть древнерусских  рукописей) отразился и на образовании. Из в основном светского оно стало  почти исключительно духовным (монастырским). Именно православные монастыри сыграли  в это время (XIII–XV вв.) роль хранителей и распространителей российского образования.

       Образование в Московском государстве в допетровское время.

       Укрепление  Московского государства повлекло за собой и некоторый подъем образования. С одной стороны, стали возникать  многочисленные приходские и частные  школы, где обучались грамоте  и счету дети не только духовенства, но и ремесленников и купцов; с  другой – была создана и закреплена решениями Стоглавого собора (1551 г.) система православного образования.

       В XVI–XVII вв. центрами просвещения в  восточнославянских землях были Украина  и Белоруссия. В борьбе против политического  и идеологического (в особенности  религиозного) наступления Польши украинские и белорусские просветители основывали так называемые «братские школы», тесно связанные с национально-освободительным  движением. На базе двух таких школ в 1632 г. была открыта Киево-Могилянская  коллегия (с 1701 г. академия); в 1687 г. по ее образцу была создана в Москве Славяно-греко-латинская академия. На Украине и в Белоруссии возникали  типографии (именно туда, в Острог под  Львовом, уехал первопечатник Иван Федоров после бегства из Москвы); создавались и издавались учебники.

       С середины XVII в. в Москве стали открываться  школы, созданные по образцу европейских  грамматических школ и дававшие как  светское, так и богословское образование. В это время произошли и  важные изменения в методике начального обучения. Буквослагательный метод  обучения грамоте сменился звуковым. Вместо буквенного обозначения цифр (буквами кириллического алфавита) стали использоваться арабские цифры. В буквари вошли связные тексты для чтения, например, псалмы. Появились  «азбуковники», т.е. толковые словари для учащихся.

       Важно подчеркнуть демократический (внесословный) характер образования уже в допетровское время. Так, при создании Славяно-греко-латинской  академии в ней было 76 учеников (не считая подготовительного класса, или  «школы словенского книжного писания»), в том числе священники, дьяконы, монахи, князья, спальники, стольники  и «всякого чина москвичи» вплоть до челядинцев (слуг) и сына конюха.

       Чему  обучались русские в допетровское время?

       Наиболее  слабо было поставлено преподавание математики. Только в XVII веке стали  появляться учебники с арабскими  цифрами. Из четырех правил арифметики на практике использовались только сложение и вычитание, почти не применялись  действия с дробями. Более или  менее развитой была геометрия, а  вернее, практическое землемерие. Астрономия тоже была чисто прикладной областью (составление календарей и др.). В XII веке распространилась астрология. Естествоведческие знания были случайными, несистематическими. Развивалась практическая медицина (в основном заимствованная с Востока) и особенно фармацевтика. Очень высок был интерес к  истории. Как пишет П.Н. Милюков, «историческое  чтение было, после религиозного, самым  любимым чтением древнерусского грамотея. Но удовлетворить потребности  исторического знания в Древней  Руси было довольно мудрено. При всем обилии летописей и исторических сказаний о русских исторических событиях разобраться в них было нелегко, так как ни общего руководства, ни какой-либо цельной системы в изображении хода русской истории не существовало».

       На  Руси издавалось до 2,5 тысяч экземпляров  букварей ежегодно плюс три тысячи Часословов и полторы тысячи Псалтырей. Конечно, на 16 миллионов населения  России это число невелико, но очевидно, что грамотность была уже массовым явлением. Грамматика Мелетия Смотрицкого  появилась в 1648 году. (Необходимо отметить, что и буквари, и грамматика описывали  не живой разговорный русский  язык, а литературный старославянский (церковно-славянский). В XVII веке появились  первые учебники риторики и логики.

       Образовательная реформа Петра Великого и первые послепетровские десятилетия .

       Благодаря Петру в России возникла система  профессионального образования. В 1701 г. были созданы навигацкая, пушкарская, госпитальная, приказная и другие школы, находившиеся в ведении соответствующих  государственных органов. Кроме  того, к 1722 году в разных городах  России были открыты 42 так называемые «цифирные школы», обеспечивавшие начальное  обучение математике. Гуманитарное образование  обеспечивалось духовными школами, преподавателей для которых готовила Славяно-греко-латинская академия. Всего в России к 1725 году было около 50 епархиальных школ. Правда, позже  количество учеников в цифирных школах резко сократилось в связи  с открытием епархиальных школ, куда перешли почти все дети священников  и дьяконов, и нежеланием «посадских людей» (купечества и ремесленников) отдавать своих детей в цифирные школы (их предпочитали обучать ремеслу). Поэтому основным контингентом цифирных школ стали солдатские дети и дети приказных, а часть школ пришлось закрыть. Уже после смерти Петра, в 1732 г., возникли гарнизонные школы, дававшие не только начальное военное, но и начальное математическое и  инженерное образование. Часть духовных («архиерейских») школ расширили свой курс за счет «средних» и «высших» классов и стали именоваться «семинариями». В них, кроме грамоты, изучались грамматика, риторика, философия и богословие.

       Петр  мечтал о создании единой внесословной системы образования. На деле созданная  им система оказалась и не единой (профессиональная школа – духовная школа), и не внесословной. Не ставилась  и задача общего образования, оно  давалось попутно, как часть и  условие профессионального образования. Но эта система сыграла гигантскую роль в развитии российского образования, «вписав» его в европейскую систему  образования. Кроме того, именно при  Петре, в 1714 году, образование было объявлено  обязательным для детей всех сословий (кроме крестьян).

       Кстати, именно Петру мы обязаны введением  гражданской азбуки, которой пользуемся и сейчас, и первыми переводами на русский язык западноевропейских учебников, прежде всего по предметам  естественным, математическим и техническим  – астрономия, фортификация и т.д.

       Любимым детищем Петра была Академия наук. При ней был учрежден первый российский университет в Санкт-Петербурге, а при университете – гимназия. Вся эта система, созданная Петром, начала действовать уже после  его смерти – в 1726 году. Профессуру приглашали в основном из Германии – среди профессоров были знаменитости европейского уровня, например, математики Бернулли и Эйлер. Студентов в  университете было сначала очень  мало. В основном это были дети дворян или живших в России иностранцев; однако уже вскоре были введены стипендии  и особые места для «казеннокоштных» студентов (учившихся за счет государства). Среди казеннокоштных студентов  были разночинцы и даже крестьяне (например, М.В. Ломоносов). В гимназии также  учились дети солдат, мастеровых и  крестьян, однако они обычно ограничивались низшими (младшими) классами.

       В 1755 году аналогичный университет  с двумя гимназиями при нем (для  дворян и для разночинцев) был  открыт в Москве. Курс дворянской гимназии включал русский язык, латынь, арифметику, геометрию, географию, краткую философию и иностранные языки; в гимназии для разночинцев учили главным образом искусствам, музыке, пению, живописи, преподавали и технические науки.

       Российское  образование при Екатерине II.

       Екатерина внимательно изучала опыт организации  образования в ведущих странах  Западной Европы и важнейшие педагогические идеи своего времени. Например, в России XVIII века были хорошо известны труды  Яна Амоса Коменского, Фенелона, «Мысли о воспитании» Локка. Отсюда, кстати, новая формулировка задач  школы: не только учить, но и воспитывать. За основу брался гуманитарный идеал, зародившийся в эпоху Возрождения: он исходил «из уважения к правам и свободе личности» и устранял «из педагогики все, что носит  характер насилия или принуждения» (П.Н. Милюков). С другой стороны, воспитательная концепция Екатерины требовала  максимальной изоляции детей от семьи  и передачи их в руки учителя. Впрочем, уже в 80-х гг. центр внимания был  снова перенесен с воспитания на обучение.

       За  основу были взяты прусская и австрийская  системы образования. Предполагалось учредить три типа общеобразовательных  школ – малые, средние и главные. В них преподавались общеобразовательные  предметы: чтение, письмо, знание цифр, катехизис, священная история, начатки  русской грамматики (малая школа). В средней добавлялись объяснение Евангелия, русская грамматика с  орфографическими упражнениями, всеобщая и русская история и краткая  география России, а в главной  – подробный курс географии и  истории, математическая география, грамматика с упражнениями по деловому письму, основания геометрии, механики, физики, естественной истории и гражданской  архитектуры. Была внедрена классно-урочная  система Коменского, делались попытки  использовать наглядность, в старших  классах даже рекомендовалось вызывать у учащихся самостоятельную работу мысли. Но в основном дидактика сводилась  к заучиванию наизусть текстов из учебника. Отношения учителя с учениками строились в соответствии с взглядами Екатерины: например, были строго запрещены любые наказания.