Семья как специфическая педагогическая система

     Характер  и степень влияния на ребенка  определяет множество отдельных факторов и, прежде всего, личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

     - его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);

     - возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

     - темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);

     - религиозность;

     - национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);

     - социальное положение;

     - профессиональная принадлежность;

     - уровень общей и педагогической культуры.

     Учитывая  взаимозависимость отношений в  семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А. С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль — это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми⁹.

     Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» — это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого, регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

     Выделяются  и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок — «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью)¹⁰.

     Выделяют  три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия—антипатия, уважение—пренебрежение, близость—дальность¹¹. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви.

     Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

     Отстраненная  любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

     Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю».

     Любовь  по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит».

     Отвержение  (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело».

     Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям».

     Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!»

     Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».

     Оптимальная родительская позиция  должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности¹².

     Адекватность позиции взрослого основывается на реальной точной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонностей — важнейшее условие успешности развития.

     Гибкость  родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.

     Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

     Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных  типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.

     Чаще  всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низкая — с минимальными запретительными тенденциями).

     Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания¹³.

     Авторитетный  (теплые отношения, высокий уровень контроля).

     Авторитарный  (холодные отношения, высокий уровень контроля).

     Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).

     Индифферентный  (холодные отношения, низкий уровень контроля).

     Наиболее  активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; определен ряд параметров воспитательного процесса¹⁴ .

     1.  Интенсивность эмоционального контакта  родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

     2.  Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

     3.  Последовательность — непоследовательность.

     4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.

     5. Тревожность — нетревожность.

     Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся с различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны  родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность — к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство — к неврозу навязчивых состояний.

     Определить  тип воспитательного процесса помогают характерные особенности каждого из них¹⁵:

     •  уровень протекции — мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители ребенку;

     • полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

     • степень предъявления требований — количество и качество обязанностей ребенка;

     •   степень запретов — мера самостоятельности  ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

     •   строгость санкций — приверженность родителей к наказаниям как приему воспитания;

     •  устойчивость стиля воспитания —  выраженность колебаний, резкости смены приемов воспитания.

     При помощи разработанного Э. Г. Эйдемиллером опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (см. приложение 1) можно установить тип воспитания и причины, закрепившие его в семье¹⁶.

     Типы  негармоничного семейного воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение, гипопротекция.

     В таблице 1 (см. приложение 2) приводятся описанные разными исследователями стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания; дается характеристика стиля по параметрам эмоциональной близости, уровню требований и ограничений, степени и формам контроля, особенностям общения; сформулированы возможные, наиболее вероятные последствия для психического развития детей.

     «В  реальной жизни, — замечает В. С. Мухина, — все еще более сложно, чем  в любой классификации. В семье  могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи»¹⁷.

     Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания.

 

2  МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ТИПОВ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ И ПРИЧИН ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

2. 1 Методы диагностики проблем семьи 

     Социальная  работа в системе образования  - важнейшая составная часть пространства социальной работы. Социальная работа в системе образования как самостоятельное направление деятельности только начинает складываться, активизируется процесс внедрения социальных работников в данную сферу на всех ее уровнях. Образование выполняет очень важную функцию - развитие личности, включая ее социализацию, а также духовно-нравственное и художественное развитие, осуществляет подготовку квалифицированной рабочей силы для обеспечения материальных и духовных потребностей общества.

     Количество  детей со школьными проблемами неуклонно  растет. В настоящее время специалистами принято выделять две основные группы факторов, способствующих возникновению данных проблем: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К внешним факторам относятся условия, в которых растет и развивается ребенок, и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Эти условия могут зависеть от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии. Так же к внешним факторам относятся экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей и т.д. к внутренним факторам относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья.

     Социальный  педагог выполняет большой объем  работы. Его клиентами являются как  ученики, так и их родители, их семья. Но очень важной функцией социального педагога в школе является так называемая диагностическая функция, т.е. постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем. Для правильной постановки «социального диагноза» социальный педагог должен ко всему прочему, обладать знаниями хорошего психолога, уметь правильно разобраться в возникших проблемах. Ведь социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту задачу стремится выполнить социальный педагог. А как известно, для решения любой проблемы – первоначально необходимо разобраться с причинами ее возникновения. Таким образом, диагностика причин возникновения  нарушений стилей воспитания является первоочередной задачей социального педагога.