Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями

В случаях, подобных описанным, родители упускают очень удобный момент для того, чтобы сосредоточить внимание ребенка на тех непосредственных ощущениях, которые он получает сейчас. Если ребенок сам чем-то заинтересовался, это особенно легко сделать. Поэтому очень важно не подавлять реакций детей на то, что они видят, чувствуют, а усиливать их, проявляя интерес, удивление и т.д.

В семье должно уделяется большое внимание так называемому сенсорному воспитанию, то есть воспитанию разных форм анализа явлений внешней среды: зрительного, слухового, зрительно — пространственного и т.д. Это и есть, по сути дела, тренировка первой сигнальной системы. Родители во время прогулок,  игры  с  малышом  дома,  должны  стараться  уделить  внимание этой стороне его развития. Всегда полезно показать ребенку на облака, цвет неба, на цветы, мимо которых он проходит, дать их понюхать, а дома попросить его припомнить, какие это были цветы, может быть, нарисовать их. Подобные занятия помогут более прочному закреплению непосредственных ощущений и впечатлений, и этим будет закладываться хорошая основа для последующего формирования второй сигнальной системы.

Таким образом, если не созданы необходимые условия для оптимального хода развития ребенка и не формируются необходимые функции сензитивного периода, это

оказывает отрицательное влияние на дальнейшее его развитие. Поэтому своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.

Речь малыша возникает и первоначально функционирует в процессе общения со взрослыми, поэтому очень важной задачей является развитие коммуникативной функции речи. Это предполагает совершенствование понимания ребенком речи окружающих людей и овладение им активной речью.

У ребенка второго года жизни чаще, чем в другом периоде раннего детства, наблюдается задержка в развитии активной речи. Это связано с тем, что не происходит смены ведущей формы деятельности, которой является предметно – действенное общение со взрослыми, а продолжает преобладать эмоционально – положительное общение, влекущее за собой отставание речевого развития. В это время происходит становление самой сложной и важной функции мозга — речи.

Речь с точки зрения психологии – это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации; результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Различают речь сенсорную – понимание того, что говорят другие, и моторную – произнесение звуков речи самим  человеком.  Различные  неблагоприятные  факторы прежде всего влияют на этот наиболее чувствительный, вновь формирующийся показатель психического развития ребенка.

 

3.7. Рекомендации семье воспитывающей ребенка с речевыми нарушениями

Родители должны говорить с ребенком как можно чаще; разговаривать о том, что происходит здесь и сейчас, оречевляя при этом свои действия и действия ребенка; говорить простым, понятным языком, правильно, четко произнося каждый звук, правильно ставя ударение; продолжать сказанное малышом, делая его предложения распространенными; поощрять его усилия и не слишком часто исправлять ошибки; при разговоре с ребенком подбирать простые по построению, немногословные предложения, делая между ними небольшие  остановки:  говорить  не  спеша,  в  умеренном  темпе,  выразительно  (подчеркивая  голосом  более  важные  слова и ярко

выражая в речи свои чувства), приятным, мелодичным, «теплым» голосом. Нельзя упускать из виду того, что маленький ребенок нередко охотно слушает взрослых не потому, что заинтересован тем, о чем ему говорят, а потому, что наслаждается музыкой речи. Необходимо развивать у ребенка понимание речи, неоднократно повторять уже усвоенное, вызывать желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр. Нельзя его перегружать телевизионной, видео и аудио информацией. Малышам нравится вновь и вновь рассматривать и показывать полюбившиеся картинки. Взрослый должен учитывать это и не спешить. Заниматься следует только тогда, когда ребенок в хорошем настроении, не капризничает, не устал, когда у него есть желание рассматривать картинки и говорить. Не стоит принуждать малыша непременно повторять слова и предложения. Лучше постараться вызвать у него желание говорить. Занятия нужно проводить с удовольствием, весело и непринужденно. Речь взрослого должна быть выразительной и яркой. Это побуждает малыша к говорению. Родителям необходимо хвалить малыша за любое проявление инициативы, поощрять его, показывать, как нужно говорить правильно. У маленького ребенка с речевой патологией затруднено восприятие картинок, поэтому показывая картинку, нужно обвести ее по контуру его пальчиком и четко назвать. Если есть возможность, то соотнести изображение на картинке с реальным предметом или объектом. Необходимо проявлять доброжелательный интерес к любой жестовой и речевой активности ребенка. Не следует предвосхищать любое его желание: пусть «сформулирует» его сам. Чтение книг и исполнение игровых песенок, потешек, доставляют ребенку большую радость. Он учится вслушиваться в звуки речи, улавливать ритм стихов и потешек, учится играть словами, звуками, словосочетаниями. Совместная игра в слова, в рифмы, в «перевертыши», доставляют удовольствие и  развивают  его  фонематический  слух  и  воображение. Когда ребенок будет повторять за взрослым слова и предложения, можно предложить ему выучить небольшие стихотворения. Сначала выразительно прочитайте стихотворение, потом рассмотрите картинку к нему и побеседуйте с малышом по этой картинке. Очень важно, чтобы родители знали нормы развития ребенка,    отслеживали    этапы    становления    речевых    навыков   и   своевременно обращались к специалистам за помощью, если обнаружили нарушения. Вовремя принятые необходимые меры могут вернуть ребенку полноценное развитие и, напротив, опоздание может стать роковым.

Успешность исправления речевого дефекта напрямую зависит от активного участия родителей в коррекционном процессе, так как автоматизация и дифференциация звуков в речи требует постоянного внимания и осуществления контроля за проговариванием каждого звука. Необходима систематичность в работе по формированию речевых знаний, умений и навыков, что требует от родителей огромного терпения и создания в семье необходимого микроклимата.

Таким образом, раннее выявление и коррекция различных отклонений в развитии речи малыша с первых месяцев жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения, но и предупредить появление дальнейших, достичь более высокого уровня развития ребенка. Грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Вселенную по имени Ребенок сложно и, наверное, невозможно охватить единым видением. Неоспорима уникальность и самоценность дошкольного детства, важнейшего периода развития ребенка, в ходе которого закладываются основы качеств личности, познавательных процессов и деятельности. В этот период семейное воспитание принимает в развитии ребенка самое деятельное участие.

Появление нарушений в речевом развитии ребенка, как правило, свидетельствует о нарушении или трудностях структурно — функционального становления его нервной системы, неблагоприятном изменении всей ситуации его развития. Всестороннее изучение ребенка с нарушением речи, обсуждение разнообразных проблем и успехов его развития в деятельности и общении, позволит родителям целенаправленно осуществлять поиски наиболее благоприятных условий для его развития и обретения им полноценной радости бытия [7, стр. 3].

Семейное воспитание ребенка с речевыми нарушениями должно достигнуть намеченных целей только в том случае, если оно будет протекать в необходимых для его успеха условиях. Мы говорили об этих условиях в нашей работе и считаем нужным напомнить о них еще раз:

• Заботиться о расширении круга представлений ребенка, связывать представление со словом.
• Развивать у ребенка зрительную и слуховую наблюдательность.
• Предлагать слуху малыша лишь совершенные образцы речи.
• Продумывать обстановку, в которой живет малыш, и заботиться о постепенном расширении его социальных связей.
• Организовывать игру и труд ребенка, являющиеся в деле развития языка факторами первенствующего значения.
• Возлагать ответственность за развитие речи ребенка на всех, имеющих с ним организованное общение.

Язык — совершеннейшее орудие социального общения людей — в современных условиях является могучим фактором развития культуры. Ребенок должен владеть этим орудием. Именно семье необходимо заботиться о том, чтобы речь ребенка была ценна и внешним построением и ее содержанием [5, стр. 149 — 150].

Таким образом, идеальным ориентиром при осуществлении компенсирующей гармонизации воспитательных воздействий на ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями можно считать формирование такой социальной ситуации его развития, когда в результате реализации воспитательных воздействий достигнута максимально возможная нормализация нарушенных у ребенка функций в контексте полноценного становления его индивидуальности и созданы наиболее благоприятные условия для его дальнейшего развития, в том числе и саморазвития [7, стр. 141].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1991.
2. Харитонова, С.В. Пути повышения речевой активности детей раннего возраста с задержкой речевого развития / С.В. Харитонова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: методический и практический журнал: издается с 2002 года / Ред. Н.Н. Малофеев, Н.В. Бабкина. – 2011. –  № 5 2011. – с. 44 – 49.
3. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
4. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. — 5 - е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
6. Павлова И.Ю. Раннее выявление речевых отклонений у дошкольников и методы их исправления [Текст] / — СПб.: Реноме, 2012. — С. 266 — 269.
7. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Московский психолого — социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 256 с. (Серия «Библиотека педагога — практика»).
8. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/ В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попова и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. — 3-изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 223 с., ил.
9. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Мн., «Нар. асвета», 1978. 96 с.                           
10. ЯГПУ, Центр информационных технологий обучения 01.01.2003. «Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого – педагогические основы      семейного воспитания детей с речевыми нарушениями».
11. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991.
12. Сухомлинский, Василий Александрович: Мудрость родительской любви / В.А. Сухомлинский. – Москва: Молодая гвардия, 1988. – 304 с.: ил. – (Библиотека для родителй). – На рус. яз.
13. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. –– M.: Владос, 2002
14. Подласый И.П. Учебник для студентов педагогических вузов в 2 книгах. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 (747) с.
15. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996. – 638 с.
16. Розанов В.В. Сумерки просвещения. – М.: Педагогика, 1990. – 624 с.
17. Смирнова Е.О., Быкова М. В. Факторы семейного воспитания // Народное образование. – 2000. - № 6. – с. 106 – 112.
18. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. – Мн.: Народная асвета, 1998. – 320 с.
19. Алексеева Е.Е. Взаимоотношения родителей и детей с особыми потребностями // Интегративное обучение и воспитание детей с особенностями развития / Учебно – методическое пособие. изд. 2-е. - СПб, 2008.
20. Бережнова Л.И. Предубеждение депривации в образовательном процессе Монография – СПб, 2000.
21. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. – Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Нижний Новгород, 2005.
22. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкол. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкол. учреждениях» / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича. – 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1984. – 240 с.                                                               
23. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973, с. 5.
24. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Под редакцией Н.М. НАЗАРОВОЙ Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов Москва АСАDEMА 2000
25. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. — М., 1998.
26. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. — М., 1989.
27. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. — М., 1996.
28. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
29. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
30. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
31. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 1974. - № 7. - с. 82 – 85.
32. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера / Москва. 1988 г.
33. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. — М., 1994. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — 2-е изд., перераб. — М., 1990. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
34. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. 4.1. Первый год обучения (старшая группа); Ч. II. Второй год обучения (подготовительная группа). — М., 1993. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. — М.: МГЗПИ, 1991.
35. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1980.